探尋提高小學語文教學效果的有效方法

鄭東梅 （河北省石家莊市藁城區崗上學區故獻小學 052160）

探尋提高小學語文教學效果的有效方法

鄭東梅
（河北省石家莊市藁城區崗上學區故獻小學 052160）

課堂教學的有效性是廣大教師一直追尋的目標，教師在課堂上能否激發學生的學習興趣，能否調動他們的學習主動性，能否發揮學生的主體性，能否吃透文本，使教學與文本充分結合，都會對課堂教學效果產生影響。因此，在小學語文教學中，教師應當采取各種有效方式和手段，爭取用最少的時間、最小的精力獲得盡可能多的教學效果。

小學語文 有效性 提高方法

有效的課堂教學要兼顧知識的傳授、智力的培養、情感的交流，以及個性的塑造等多個方面，但是當前的小學語文課堂仍然延續了傳統的教學方法，過于注重讓學生識記和背誦，給他們造成了學習壓力，因此他們的學習缺乏積極性，學習能力低下，進而影響了語文教學的有效性。作為新時期的小學語文教師，我們應當按照新課標的要求，充分挖掘學生的興趣點，激起他們的學習欲望，使學生真正成為課堂的主人，進而提高課堂教學效果。筆者依據自己的教學實踐和研究總結出了幾個提高小學語文教學有效性的方法，觀點較為粗淺，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、激發學生參與學習的主動性

新課標倡導發揮學生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實現這個要求，教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，而且這種參與要是深層次的，且具有實質性，這樣學生才能在參與中獲得最好的發展。在小學語文教學中，激發學生參與學習主動性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進學生的發展。具體來說要從以下幾點做起，首先，語文教師應當轉變傳統的課堂教學中學生被動參與或部分參與的狀況，同時要避免片面理解新課標的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應當多為學生提供參與教學活動的機會，要給他們創造展示自己的平臺。因為每個學生的基礎知識、學習方式、學習能力、智力水平，以及性格特點等都是有差異的，因此，教師應當設計有層次、有差異的活動環節，使不同層次的學生參與不同的活動環節，這樣就能使每個學生都能有參與教學活動的機會，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗的同時進一步提升自己的學習主動性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強對后進生和性格內向學生的引導，因為這兩類學生常常被忽視，若他們長期處在“旁觀者”“局外人”的狀態，不僅得不到良好的發展，對班級整體教學質量也會有很大的影響。

二、加強課堂中的互動交流

沉悶的課堂會使學生感到壓抑，提不起學習的興趣，更不用說有高效的學習成果了，因此，有效的課堂教學離不開活躍的課堂氣氛，而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學中的互動交流。傳統的小學語文教學中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學生聽”，而且學生是被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的積極性，教學效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應當改變這種單一的互動方式，將師生單一互動變為師生雙向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式，進而營造自由、寬松的學習氛圍，使學生能自由地表達自己的觀點和想法，充分地發揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學生是快樂的、自由的，他們的學習效率會大大提升。小學語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題，首先，教師應當以平等的身份和學生交流，要加入到學生的互動中，不能以高高在上的姿態隨意打斷學生的交流，否則會抹殺他們表達的欲望，甚至使他們不敢發言。其次，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。再次，互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動的方式多種多樣，但是在小學語文課堂上，教師不能盲目設置和使用互動交流，而應當依據教學內容、學生的學習狀態等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。

三、激活學生的思維，挖掘他們的潛能

雖然小學生的生活閱歷、學習能力、理解能力都有欠缺，學習要依賴教師的講解和指導，但是他們也有求知的欲望，有學習的潛能。因此，在小學語文教學中，首先，教師要善于運用提問來引發學生的思考和探究，進而激活他們的思維；其次，要鼓勵和引導學生質疑，并讓他們嘗試通過自主學習、小組討論、合作交流等解決疑問；再次，教師也可以根據課文的內容創設不同的教學情境，開啟學生的思維，使他們充分發揮自己的想象力、創造力，以及逆向思維等。如有的課文結尾具有開放性，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力進行續寫，比如可以讓學生續寫《賣火柴的小女孩》等，使學生在動手、動腦的過程中學會學習、獲得知識、提高能力，進而提高語文課堂教學的有效性。

四、合理運用教學評價提高課堂教學效果

教學評價也是課堂教學的一部分，有經驗的教師常常借助恰當的教學評價來鼓勵學生，激發他們的學習積極性，進而收到良好的課堂教學效果。科學合理的評價既能夠肯定學生的優勢和長處，又能夠委婉地指出他們的不足與錯誤，顧及了學生的自尊心，也幫助他們樹立了自信心。其實，教學評價不僅包口頭語言的評價，還有肢體和表情的評價，如教師對學生豎起大拇指、輕輕的撫摸，以及贊許的眼神、真誠的微笑等都是對他們的評價，雖然是無聲的，卻能給予學生激勵和信心，能收到無聲勝有聲的效果。下面我們來看看語文教師應當如何具體應用這些評價：當學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當學生自覺性較強，課堂紀律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學生的距離，提高教學效果。

總而言之，提高小學語文課堂教學有效性是語文教學的生命，是一個復雜而長期的過程，教師要不斷學習新的教學理念和知識，掌握新的教學模式和方法，通過不斷的總結和反思提高自己的教學能力，并采取有效措施激發學生的主動性、積極性，引導他們主動參與到教學活動中，通過師生的共同努力提高小學語文教學效果。

[1]王曜文.新課改下提高小學語文教學質量的對策[J].科技資訊， 2014（14）.

[2]洪興.淺析如何實現小學語文教學的高效課堂[J].現代閱讀：教育版，2013（3）.

[3]姚鳳琴.如何打造高效課堂，全面提高教學質量[J].

（責編 趙景霞）