淺議中學生閱讀能力的培養

李保祥 （河北威縣賀釗中學 054702）

淺議中學生閱讀能力的培養

李保祥
（河北威縣賀釗中學 054702）

面臨新課程改革的挑戰，語文閱讀教學的當務之急是更新教學觀念，培養學生的閱讀能力。本文從改變提問的主體、提倡個性化閱讀、注重閱讀的人文性等角度入手，對如何培養學生的閱讀能力展開探究。

提問意識 個性化閱讀人文性閱讀

眾所周知，語文是一門綜合性很強的基礎課程，涉及的知識面極其廣泛，所以，中學語文教師面臨的境況常常是付出的汗水不少，取得的教學效果卻不明顯。究其原因是多方面的，其中最重要的原因是中學生的語文閱讀理解能力低下。那么，怎樣改變這種狀況呢？這就需要廣大語文教師具備創新意識，尤其對語文閱讀教學，不但自己要更新舊的教學觀念，而且要在閱讀教學中注入新的元素，創新教學方式，培養學生在閱讀能力。

一、培養提問意識，把問的權利還給學生

過去我們的語文課堂教學非常注重課堂提問，有時連課堂上提問哪幾個學生問題，讓哪幾個學生朗讀課文都在備課時充分考慮好，其目的是為了順利地完成課堂教學。但在新課程改革如火如荼進行的今天，過去的這種閱讀教學方式已經落伍。新課程理念倡導師生合作、生生合作，教師與學生一起成長，師生間平等地探討學科知識。因此，在閱讀教學中，我們要轉變過去的教師問、學生答的方式，培養學生提問的意識，把“問”的權利還給學生，鼓勵學生向同學、教師發問，讓學生成為“問”的主體，成為“信息源”，這樣學生學習的積極性將被大大激發。

另外，教師在課堂上要鼓勵學生多問、巧問，問得深、問得妙。這樣的閱讀教學就是在踐行以學生為主體的教學理念，尤其是對那些初二、初三的學生更應如此。如我在教學河大版七年級下冊語文《廬山云霧》時就采用了這種方法。課堂上我放手讓學生自由閱讀、自主提問。當然這種自由閱讀、自主提問也并不是放任自流，而是有引導地進行。事先對學生進行提示：閱讀這篇文章，可以從語言的準確性、語言的形象性、作品的科學性等角度提問題，可以提自己遇到的疑難問題，可以提自己感興趣的文本信息，可以提你以為別人解答不了或難以解答的教材難點、重點……這樣學生的思維就顯得十分活躍。我收集了部分學生根據自己的閱讀所提的問題，現展示如下：（1）廬山為什么多霧？（2）廬山的云霧為什么那樣變化莫測、景色迷離呢？（3）文章從哪幾個方面介紹了廬山云霧？（4）消除云霧的方法有哪些？（5）大自然中有許多現象都像云霧一樣，對人類既有有利的一面，也有不利的一面，請舉例說明……

一節課下來，學生所提問題很多，諸如某個詞語的意思、某句話的含義等。經過一段時間的指導訓練，學生的提問意識顯著增強。

二、提倡個性化閱讀，培養學生創新意識

在中學語文閱讀教學中，我們要大力提倡個性化閱讀。所謂個性化閱讀就是引導學生遵循最基本的閱讀方法，尊重學生的閱讀習慣和思維方式，允許他們在自己已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上做或多或少、或深或淺的感悟，最大程度地發揮學生閱讀的自主性，在生生互動、師生互動中實現認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的閱讀功能。

在提倡個性化閱讀的過程中，我們要重視培養學生的創新意識。新課程特別強調自主的探究意識與自由的創新意識的培養，個性化閱讀正好與這種精神相吻合。具體說來，提倡個性化閱讀，就要解放學生的眼睛、心和口，要讓他們多看書，多用心思考，大膽發表自己的見解。例如，在教學河大版七年級語文上冊《小溪流的歌》一課時，課文結尾有這樣一句話：“小溪流的歌就是這樣無盡無止，他的歌是永遠唱不完的。”我指導學生采用自己喜歡的方式（或朗讀或默讀或分角色讀或誦讀）閱讀課文，然后聯系上下文，談自己對課文結尾句的理解。學生經過一番思考后，發表了各自的見解，有幾個學生的見解非常獨到，極具個性化。如學生甲：小溪流的歌是永不停息、不斷成長壯大的歌。它的志向是海洋。學生乙：小溪流是積極進取的，它對自己永遠不滿，所以它的歌永遠唱不完。學生丙：小溪流志在海洋，它會不斷地前進，不斷地成長和壯大自己。課文里的小溪流象征著新中國，它正在迅速地發展，帶領中國人民走上健康幸福的陽光大道，雖然道路坎坷曲折，但是它對未來充滿希望，表達了作者對新中國的贊美之情。

三、注重人文性閱讀教學，創新教學內容

語文教材蘊含著豐富的人文因素，語文教學過程中重視語文閱讀，就是注重人文性閱讀。語文教學，說到底就是人的精神品質教育，就是豐富人的精神經驗，發展人的生命個性和完善人格的教育。傳播真善美是語文教師的責任和義務，語文教師應該像重視智育一樣重視人格的培養，促使學生在追求真善美的過程中形成高尚的情趣和健康的個性。在語文課本中，不少作品是培養中學生人格的最佳素材。如讀范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等就能培養學生高尚的人生觀、價值觀；讀孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”、陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等就能使學生受到科學的方法論和良好的學習習慣教育。另外，在我們解析這些范例，訓練學生閱讀的時候，還可以不失時機地引導他們努力把模范人物的品格移植到自己身上，借助教材中這些得天獨厚的育人因素，優化學生的人格結構。

新課程標準中說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”說到底，閱讀文學作品的過程實際上是讀者從文字中提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言的過程。顯而易見，閱讀本身是一項個性化很強的思維活動。在這個活動中，學生可以采用各種閱讀方式，運用逆向思維、求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對作品中共性的看法或結論提出質疑，得出自己獨到的見解。這樣的閱讀才有利于培養學生的閱讀能力和創造性思維，讓學生在閱讀的過程中放飛想象的翅膀，迸發思想的靈光。

（責編 馮紅偉）