有效構建和諧班級，引領學生進行自我教育

牛永紅 （寧夏固原市第四中學 756000）

有效構建和諧班級，引領學生進行自我教育

牛永紅
（寧夏固原市第四中學 756000）

班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育力量，促進學生參與，開發學習潛力，展示學生的個性，引導每一個學生實現自主發展。培養班組的骨干力量，讓學生自己管理自己，不僅可以減輕班主任的工作，而且可以培養班干部的組織能力。因此，班主任在學生自我教育的過程中，要發揮號角、鏡子和燈塔的作用，做學生自我教育的領路人。

班級管理 自我教育 自主發展

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”沒有自我的教育，不是真正的教育。學生只有自我認知，化為自我行動，才能達到自我教育的目的，因為道德的本質是自己的需要，是一個內化的過程，是知、情、意、行統一的過程。

一、班級實施自主管理，讓學生有自我教育意識

（一）實施自主參與型的班級管理

1.自主參與型的班級管理，是一種強調學生自主參與為特征的班級管理模式。其基本理念包括：班級是學生自主管理的場所、自主生活的場所、自主發展的場所。班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育力量，促進學生參與，開發學習潛力，展示學生的個性，引導每一個學生實現自主發展。所以，培養班組的骨干力量，讓學生自己管理自己，不僅班主任輕松，而且可以培養班干部的組織能力。

比如，班內一般事情都由三位班長負責，他們各司其職，又互相督促（班級有明確的班長、值周班長、值日班長職責表）。但各項具體工作又分工到各個班委成員。早讀、早操等日常工作都由班長、課代表、體委負責；教室內的班級布置由宣傳委員負責，班主任作適當指導；學習上由學習委員和各科科代表負責。在班干部隊伍執行職責的過程中，班主任只作抽檢與指導，這樣班內的工作形成了程序化和制度化，能夠順利地得到開展。

（二）實施人人承擔“責任田”式班級管理

班級提倡“人人為我，我為人人”的思想，并強調“我們是相親相愛的一家人”。為了充分調動每一位學生的主人翁意識，形成班集體的教育合力，教師可在班級實施“責任田”管理，設立多種崗位，為每個學生提供展現個性的平臺（班級有學生“責任田”承包表），人人參與班級建設。

（三）提倡“教室就是閱覽室”的育人理念

教室是學生學習的主要場所。保持教室的安靜，有利于學生的健康成長。肅靜的學習氛圍的創建與形成，使學生提升了自我管理、自我約束、自我努力、自我奮飛的能力，增強他們的集體意識，強化了“我為大家，大家為我”的大公無私的精神。漸漸地，拋棄了獨生子女“事不關己高高掛起”的自私、狹隘心理，增強了彼此的集體凝聚力。

二、班級開展系列活動，讓學生有自我教育的實踐

（一）制定初中三年發展目標，引領集體成長

學生有了明確的學習方向，就會為之努力奮斗。所以，我制定了學生初中三年的發展目標。

七年級：培養學生班級主人翁集體意識，培養和改進學生學習方法，幫助學生盡快適應初中生活，樹立自信，保持和發展融洽、和諧的同學關系、師生關系。

八年級：鞏固學生良好的學習態度與方法，構建學生高尚的人格，同時對學生進行青春期教育，教會學生如何進行自我心理調節。

九年級：幫助學生調節心理狀態，采取有效的方法進行考前減壓，指導學習方法，使學生充滿自信地完成中考任務。

（二）常規活動設定目標：保證提高，力爭最好

對學校和年級的常規活動設定目標。如每次考試，每人要定學習目標及年級或本班超越的目標。班級成績要爭取在年級名列前茅；學校各項活動或比賽要努力爭取取得全校前三名等。

最后，再根據班級實際情況和學生初中三年不同的生理與心理特征，進行系列化班級教育活動（每學期都對班級教育活動進行了一系列周密細致的安排）。

三、形成自我評價機制，讓學生獲得自我教育的源泉

（一）重視學生自己對自己的評價

班級工作中，由班主任對學生的單一評價機制，變為班主任、任科教師、家長、學生評價小組、學生自己的多方面評價機制，尤其重視學生自己對自己的評價。

自我評價機制，能夠積極有效地發揮學生的自我監督、自我控制、自我調節能力，促進學生自覺、自省、自悟、自我奮發、自我評價機制，讓學生重新客觀、公正地認識自己，獲得了新的活力。

班級通過“星星擂臺”每日量化考核評比，評出每月“擂臺”的冠亞季軍及多種“明星”，使班內星光燦爛，形成積極向上的和諧局面，讓受到表揚者自信，未受表揚者自勵。自主、全面、富有激情的評價，使學生時時刻刻都受到鼓舞。（班級有學生日常行為規范量化考核加減分辦法）。

（二）學生間形成幫扶的“師帶生”關系，營造積極向上、勇于爭先的學習氛圍

同伴的榜樣力量是無窮的，在學生每日的學習生活中，優秀生成為基礎生和學習薄弱生的小老師（優秀生自告奮勇承包幫扶對象），這種一對一的個別輔導有利于優秀生自身素質的全面提高，同時“近朱者赤”也更有利于后進生的進步，在同齡人的鼓勵與幫助下，他們更容易品嘗到成功的歡樂和喜悅。

（三）用“心語”架起班主任與學生間溝通的橋梁，促其自我反思

我所帶的學生雖是初中生，但是部分學生尤其是女生早熟，處于青春發育期的她們，世界觀人生觀還沒有形成，是非觀還不健全，需要教師和家長的正確引導。而作為有獨立尊嚴的“小大人”，他們又不會輕易敞開心扉，不愿意主動向人傾訴，為此我專門讓學生準備了“心語”讀本，及時了解學生的思想動向，幫助他們解決思想負擔。在彼此文字交流與溝通下，無形之中學生進行了自我反思，個體心理趨于成熟，看待問題更加客觀、長遠。

（四）教導學生散播愛心，培養和提高自我社會意識

每個人都是社會的一份子，學生是國家的未來，他們必將成為今后社會的重要組成部分，承擔社會發展的重擔，所以在學生成長的過程中，教師要引導和教育他們自發地把愛心予以他人，盡力去幫助那些需要幫助的人們，從小事做起、從點滴做起、從身邊做起，在活動的參與和開展中，培養和提高他們的自我社會意識。

四、默默耕耘，喜結碩果

回首與班級共同走過的日子，我所帶的班級，班風優良，學風濃厚，成績優秀。作為班主任，我也與我的班集體共同成長，師生多次各類獲得獎勵與榮譽。在以后的班級管理過程中，我依然會堅持和實踐這樣的做法，讓學生和教師一道成長，一起度過一個有意義的人生。

（責編 馮紅偉）