如何引導學生進行批注式閱讀

韋素萍

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0092-01

語文新課程標準明確提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。因此，將批注式閱讀引入小學語文課堂教學是新課標的需要，也是我們課堂教學改革的需要，更是學生有效地學習語文的需要。

一、課前預習課文，使用符號批注

課前要求學生對文本批注，一改以前簡簡單單地抄寫生字詞的老習慣，更能激發學生的學習興趣。同時，培養了學生認真讀書的好習慣，更重要的是為課堂學習和討論作了充分的準備。所以在上課之前，教師可以請學生自己先讀課文，試著運用師生共同約定的符號進行批注。由于使用符號簡單易行，此法使用面最廣。常用的符號主要有：①波浪線“～～～”或直線“——”。②圈點“〇〇〇”。③問號“？”。④感嘆號“！”⑤分開號“‖”“/”等等。

二、課中重點講讀，寫評點式批注

閱讀除了運用符號批注，還可運用文字批注。我們根據批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。批注的形式多樣，內容不限，每個學生可根據自己的喜好選擇批注的內容。有些學生對于詞語比較敏感，著重批注重點或準確生動的字詞。有些學生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題。有些學生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。這種傳統的批注法，使教學異彩紛呈，學生感受到閱讀的樂趣與成功。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入評點批注可把這種方式落到實處。講讀重點段落之前要求學生對文本進行評點批注，讓學生既有明確的可操作的學習目標，又有相對的自主選擇權，更提供了合作探究空間。例如：在教學《詹天佑》一課時，我讓學生默讀第五、六自然段，邊讀邊寫批注，再要求學生小組交流。有的學生對“周密”和“精密”兩個詞進行了分析；有的學生對“他親自帶著學生和工人，扛著標槍，背著經緯儀，在峭壁上定點、測繪”進行詳細地點評（這句話運用了排比的手法，寫了詹天佑的動作，而且從他的動作中，我明白了詹天佑是一個對工作極端負責，不怕苦，不怕累的人。一個偉大的工程師尚能處處起帶頭作用，而我作為一個小組長，有時還擺架子去指揮同學，真是慚愧。）一節課下來，學生們經過互相補充，講得比老師準備的要精彩得多。

三、課后拓展文本，寫聯想式批注

一篇文章學完了，作者的思想、感情已經深深地印在學生的腦海里。假如教師此時能適當加以引導，學生便會文思泉涌，躍躍欲試。這樣做，既可對原來的批注作更好地補充，又能檢查閱讀效果，還可提高閱讀能力。比如：在教完《特殊的葬禮》這篇課文后，我引導學生一路想開去：回顧一下你周圍的環境，你最想說的一句話是什么，并說明理由。學生奮筆疾書后交給我一張張使我意想不到的答案：有的學生要在學校的水池邊豎上一塊木牌，寫上“水——人類的生命之源”；有的學生要成立一個浪費水資源的舉報站，切實保護地球上的每一滴水……

四、習作教學時，寫建議性批注

利用學生在閱讀教學中學到的批注式閱讀方法，對自己的文章或同桌的文章進行自評互改行不行呢？我大膽地進行了這方面的嘗試：首先，我讓學生按照第一次讀文章時，用符號圈點出好詞佳句；其次，讓學生在這些佳句旁寫出自己的見解（眉批）；最后，我讓學生從文章的遣詞造句、內容、寫法、段落結構等方面寫出自己的見解（總評）。結果發現，學生們的眉批、總評語居然寫得比老師還要詳細、深刻。經過反復練習，學生的閱讀能力大大提高，寫作能力也進步很快，還大大減少了老師的工作量，真是一舉多得呀！

五、課外閱讀寫反思式批注

批注閱讀不但要用于課文學習，還要用于課外閱讀。課外閱讀時，學生的批注可以是著眼于詞、句、段的旁批，也可以是寫在文章后邊的著眼于全篇的總批。學生的批注式閱讀常常是各自進行的，因此批注閱讀后還需要進行集中交流，以便提升批注的質量。

新的課程觀強調生成的課程觀。孩子們在課堂上運用批注閱讀法，他們結合自己的原有知識，結合自己的生活實踐、生活經驗和情感體驗來理解課文內容。學生的這些知識、經驗、體驗將與文本內容進行碰撞，將會有新的發現，新的問題產生，全新的感受和體驗。運用批注閱讀法對培養人的閱讀習慣，形成閱讀能力、自學能力以及思維能力都非常重要，這對學生的可持續發展和終身學習都將產生重要的影響。

（責任編輯 李 翔）