讓孩子在生活中學數學

柳鳳珍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0090-01

數學源于生活，又融入生活，生活中處處有數學。將孩子們的生活與數學結合起來，能使數學教學變得具體、生動、直觀，使孩子感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，激發孩子學習數學的興趣，增強數學應用意識。

一、結合學生身邊的事物，聯系生活實際，引發數學思考

現實生活中存在著大量的數學問題，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，結合教學內容將其引入課堂，一方面激發學生學習的興趣，使學生愛學、樂學，另一方面由于課程內容貼近學生的生活實際，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在。學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

二、通過學生身邊的生活情景，設計數學問題，激發興趣

把學生引入到現實情景中進行“再創造”活動，這樣可以使學生感受到數學就在我們身邊，可以激發學生學習數學的興趣，既有利于學生主動探索，實現生活數學化，又會使原來枯燥乏味的例題有了“應用味”，對數學產生濃厚興趣和親切感，學會用數學的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養了學生的數學應用意識和探索精神，體現了“數學源于生活，又作用于生活”的理念。

三、調動學生已有的生活經驗，發現數學問題，激勵思考

調動學生已有的生活經驗學數學，就要求教師在教學中要善于把數學問題與學生的生活經驗聯系起來，通過數學活動，讓學生理解數學。如教學“除法平均分”時，我拿出一個果盤，里面裝著10個蘋果，我問學生，如果把這些蘋果分給5個學生，每個學生分的一樣多，該如何分？怎么列式？學生眾說不一，想出來好幾種分發，我又問，通過以上的活動，你發現了什么？不難看出，恰到好處地將數學問題與已有的生活經驗聯系起來，有利于學生認同平均分的概念。

四、創設現實生活情境，研究數學問題，發散思維

為了調動學生學習的自主性、積極性，在一些課的開始可創設生活情境，使學生置身于生活的氛圍中，產生強烈的求知欲。如教學“分數的基本性質”時，我結合教學內容創設了一個生動有趣的“奶奶分月餅”的生活情境：中秋節的晚上，奶奶拿出三個大小一樣的月餅分給三個寶寶吃，奶奶先把第一塊月餅平均分成2塊，分給寶寶甲一塊，寶寶乙連忙說：“一塊太少了，我要兩塊。”奶奶笑瞇瞇地把第二塊月餅平均切成4塊，分給寶寶乙2塊。寶寶丙見奶奶滿足了寶寶乙的要求，搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是，奶奶又把第三塊月餅平均分成6塊，分給寶寶丙3塊。三個寶寶都認為奶奶滿足了他們的要求，高高興興地吃了起來。故事講到這里，我問：“同學們，你們認為哪個寶寶分到的月餅多？”學生們個個興趣濃厚，積極發表自己的看法。有的說寶寶丙分得多，有的說寶寶乙分得多，還有的說三個寶寶分得一樣多。到底哪個寶寶分得多？我讓學生拿出課前準備好的3張大小一樣圓形的紙片代替月餅，在小組內操作分月餅的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結論：三個寶寶分得的月餅同樣多。這時我說：“聰明的奶奶是用什么辦法來滿足寶寶們的要求的，又分得這樣公平呢？你們想知道嗎？學習了‘分數的基本性質就清楚了。”于是，學生帶著追求知識的渴望在老師的引領下進入了新知的探究過程。

五、模擬生活實際情景，解決數學問題，創造思維

現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如在講解長度單位時候，我們可以去操場實際測量，讓數學真正地融入生活，同時也掌握了一定的生活技能。如教學“人民幣”時可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而加深對人民幣的認識，這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

總之，數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。只要我們在教學中注重聯系生活，就能溝通生活與數學知識的聯系，使數學課堂教學真正實現來源于生活，融入生活的價值目標。

（責任編輯 文 思）