初中語文教學中學生審美能力的培養

矣金虹

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0077-01

初中語文教學是美育的重要陣地，不僅要培養學生健康的審美情趣和審美理想，而且要培養學生鑒賞美、創造美的能力。這也是語文教育教學的構成因素，有了審美的能力，就能感受到、理解到理想之美、藝術之美；才能有創造美的能力，傳遞美的能力，寫出美的文章來。所以我們要通過語文教學這個平臺，對中學生進行必要的審美情趣和審美能力的培養，放大學生美好的心靈，塑造健康、積極進取、純潔的情操。

一、培養學生欣賞景物、觸景生情、寓情于理的能力

欣賞景物，即引導學生通過課文的彩圖和語句的描繪，展開想象，再現畫面，感受生活，產生“如在圖畫中”的美感。車爾尼雪夫斯基認為形象在美的領域中占統治地位。要產生“如在圖畫中”的美感，就要學會對欣賞主體特征的再現，以特定的想象促進對主體的認識，使審美者獲得高度興奮。

在審美過程中，我們不只是引導學生欣賞美景，產生“如在圖畫中”的美感，還要引導學生“觸景生情”。觸景生情，睹物思人，這是人之常情。所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，就是審美中情感活動伴隨著對象的感知而展開的描述。觸景生情也是一個過程：先是“觸景”，即在欣賞文學作品時，不但感知作品所描寫的景物形象、生活情景，而且感受著體觀于這景物、生活情景中的作家的情感體驗，從而產生情感共鳴；再是“生情”，即在欣賞文學作品時，不但感受著作家彌漫于審美對象中的情感，還產生出自己不同于作家的情感。

文學作品，作為社會生活的反映，屬于觀念形態，課文中所描繪的自然景物、生活情景、人物形象等，都帶有特定的意蘊。這些意蘊是欣賞者借助再現的情景，通過思考、分析、理解才能體味到的。所以，在引導學生欣賞課文所描繪的美時，我們不僅要讓學生知道它怎樣美，還要懂得它為什么美，這就是審美過程中的“寓情于理”。“知之深，愛之切”“意透情深”談的便是“理”對“情”的重要意義，也說明“寓情于理”是審美教育過程中不可缺少的一個環節。

二、培養學生對現實美、藝術美的感受、判斷和體驗的能力

首先，培養學生對現實之美的審美感受、判斷和體驗的能力。現實之美包括自然美和社會美，都是自然形態的美。中學語文教學五分之三的時間都在用于審美情趣和能力培養，即引導學生對自然和社會生活的審美，探求和了解廣闊無垠的大自然、紛繁蕪雜的社會生活，使學生獲得審美體驗，應培養他們對美好大自然的熱愛之情，去珍愛生活，享受美好生話，對預期目標和理想進行不懈努力和追求，實現他們的人生價值。

其次，培養學生對藝術美的審美感受、判斷和體驗的能力。在藝術作品中，不但有作家對生活的篩選和提煉，而且包含著藝術家的審美理想和審美感情。正如徐悲鴻所說：“見之所以感動人心者，絕不能離乎人之意想，意深者動人深，意淺者動人淺。”毛澤東同志曾對此作過精辟總結，他這樣認為：“文藝作品中反映出來的生活可以而且應該比普通的實際生活更高、更強烈、更有集中性、更典型、更理想、更帶普遍性。”在語文教學中就要充分把握這六個“更”的特點，把理性教育有機地滲透、貫穿在其形象感染、情感熏陶中，在潛移默化中教育學生，培養學生，使作者的人文思想等內容沉淀到學生的主觀感情世界中去，真正融合成他們的“血肉”，化為他們的“靈魂”。

再次，我們應根據美的特點以及學生審美心理規律，培養學生情感體驗的能力。語文教學中我們應抓住課文的美點，使學生受到美的熏陶。因此我們在教學中應盡可能為他們提供和造就審美感受的情景，利用教學的多種方法和手段，挖掘文章精巧的構思，新穎的立意，優美的意境，崇高偉大的形象，語言文字外在的音韻美等；使學生在眼看耳聽中心馳神往，在強烈的審美愉悅中，激發他們對美的向往和追求，從而培養其體驗美的能力。

三、培養學生創造美的能力

審美規律的總結是在學生審美感受的基礎上對藝術美和現實美的各種的因素進行理性的分析和總結，并上升到規律性、普遍性的認識。語文教師只有引導學生運用這些規律進行反復寫作實踐，使他們對美的感受、認識具體化和形象化，才有可能使他們寫出美的文章來。作文訓練中，我們教師應選取適當的客觀事物，引導學生人情入境，在觀賞中展開想象，注入情感，力爭使學生達到為深秋的落葉蕭瑟而傷悲，為陽春的新枝初綠而歡欣，見萬物的變化多端而思緒紛紜的境界。只有這樣，才能創造出一個個靈氣十足的句子。

（責任編輯 劉 馨）