淺談初中數學作業的批改方法

羅文宏

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0059-01

數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。現在我們就來談談初中數學作業的批改方法中的一些問題。

一、“全批全改”存在的問題

1.教師花費在批改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2.學生完全處于被動地位。素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”，使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。假如是做錯的人數較多的題目，老師還要在課堂上花較多的時間為學生逐一講解，或是繼續讓學生改正錯題。這無疑又增加了老師和學生的負擔，花費更多的時間和精力。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，偶爾會有一些同學有奇思妙想，會有幾種不同的解法。但是人數相當的少，一個班級里面也就是那么一兩個或三四個同學，甚至一次作業就只有那么一兩個版本。這說明了什么呢？這就是因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”，所以學生一到考試時間成績就很差。

二、批改作業方法的幾點嘗試

1.隨堂批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。但這只適用于課堂教學密度不大的教學內容。否則每周5個課時的時間是根本不夠的。

2.小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人或六人組成一個小組。如果學習比較好的優生較多的話，就分成四人一小組，優生較少的話就只能六個或更多人一組了吧。每次上課前5分鐘或作業收齊后的休息時間，由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況。對作業中存在的明顯問題要復批或面批，找出錯誤點和不足之處。

4.隨堂學生批改。比如一些課后的練習題，課堂上若有時間的話，可以請幾位同學到黑板上去解答，其余的同學在草稿紙上完成解題。等到黑板上的同學做完以后，讓所有同學來同時批閱黑板上的題目。若發現有錯誤的地方，就及時到黑板上用不同顏色的粉筆找出來，在旁邊進行改正，直到沒有了錯誤為止。

5.信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。并讓學生按照正確的方法進行解題，寫出正確的具體過程。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。并讓學生觀察、總結出一題多解中最簡單的解題思路，以及正確的解題方法和過程。同時對能有奇思妙想的同學以及能用特殊方法進行解題的同學進行表揚和鼓勵。（3）每一單元教學后，在教師的指導下，組織同學整理這一單元的所有知識點。并組織信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流，以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。進行上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。努力提高教育教學效果，提高教育教學成績，讓更多的學生能更好的掌握初中數學的重要知識點，為將來學習更多的知識做好準備。

（責任編輯 劉 馨）