有效使用小學數學教材主題圖的思考

張龍飛

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0048-02

小學數學教材的主題圖生動地展現了學習素材，給學生提供了探索知識的空間，為教師組織教學提供了豐富的資源。在實際教學中，教師應當根據主題圖呈現的不同方式，挖掘其所蘊藏的內涵；要創造性地使用教材，使主題圖成為學生學習、教師教學的有效載體。

在實際操作中，我發現存在著機械使用主題圖的現象，主要存在三方面問題。

1.簡單定位為情景圖，只起到“敲門磚”的作用；

2.沒有深入考慮主題圖的內涵，只會簡單照做；

3.模式固定，少有突破。

針對現象解決的對策如下：

一、避免主題圖的機械使用

1.深入領會。只有在深入領會主題圖內涵的基礎上，才能更好地利用主題圖，從而避免機械使用的現象。要深入領會主題圖的內涵，首先要了解主題圖，根據其不同的呈現方式，可以把主題圖分為自然情境類、活動方式類、對話形式類三種。呈現方式不同，蘊藏的內涵也有所側重。有的側重于引入問題，有的側重于如何解決問題，有的側重于數學方法的強調突出，有的側重于數學活動的過程展示等等。在教學中，我們可以根據主題圖的類別特點，挖掘其豐富內涵。

2.適時呈現。教材主題圖常常用于上課伊始，作為創設情境來展開學習，但主題圖的作用并不局限于此，在實際教學中，不少教師在尊重教材意圖的同時，靈活地處理呈現時機，使其充分體現出“主題圖”所蘊涵的內涵和價值。

二、讓主題圖的呈現更加真實、生動

主題圖提供了生動的學習素材，但圖畢竟是“死”的，而且并非所有的主題圖都很合適、貼切。如二年級下冊教材《找規律》的主題圖，生活中很難找到這樣的實例，顯得不夠真實。那么怎樣使“死”的圖變成“活”的，使它呈現得更加真實、生動呢？

1.由靜轉動。如一年級上冊第72頁“連加連減”的主題圖，展示的是一個小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動態的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。

2.故事串聯。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的童趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

三、提取主題圖的有效信息

許多單元主題圖存在著圖案復雜、信息量大的特點，這給學生有效提取數學信息造成了一定的干擾。那么，如何來提取復雜主題圖的有效信息呢？

1.去繁就簡。一位教師對人教版三年級上冊第34頁《四邊形的認識》的主題圖作了如下處理：這位教師新課引入時直接點題，引導學生從復雜主題圖中圖形最多、最明顯的操場入手去尋找“四邊形”，直奔主題，學生的學習目的更加明確，避免了其他活動、其他圖形對本課學習的干擾。認識四邊形后，教師再次利用主題圖，讓學生找找其他地方還躲著哪些四邊形，鞏固對四邊形的認知。

對于信息量繁多的主題圖，教師就可以去繁就簡，突出重點，分層展示，幫助學生從數學的角度去思考、去理解，凸顯數學味。

2.分片觀察。如二年級下冊的“有余數除法”的主題圖，以學生最熟悉的校園文化活動為場景，呈現了“用盆花布置校園”“籃球比賽”“跳繩活動”等具體生動的情境。可以這樣處理：先引導學生分片觀察主題圖后，重點以籃球比賽為例展開教學，再放手讓學生自主地投入到其他區域的觀察之中。由于在“籃球比賽”場景中教師已經做了很好的引導，因此，在接下來學生自主觀察、列式、交流結果的時候，大多數學生能按照觀察的順序依次提出問題，并解決問題。

3.有效引導。教師在吃透主題圖內涵的基礎上，要充分發揮好“引領”作用。

（1）預設合理的問題，激活學生有效思維。問題是思維的核心，合理的問題能激活學生的思維，使他們緊扣“數學信息”作有效思考。

（2）適時跟進評價，引發學生理解本質。設問后，教師必須及時捕捉反饋信息跟進評價，或肯定，或追問，或反問，或把“繡球”拋還學生等，引發學生深度思考，理解本質。

四、進行主題圖價值的二度開發

1.靈活改編。今天的教師不應只是主題圖的執行者，還應是主題圖資源價值的開發和運用者。教師要在尊重教材意圖的同時，進行靈活合理的改編，使主題圖發揮出更大的價值。

2.恰當取舍。教材給提供的主題圖和例題，僅是教師在預設教案時所思考的依據。那么，在教學時，教師應該根據學生現有的學習起點和生活經驗，認真地分析教材，對主題圖的信息進行恰當的取舍。

總之，新教材中的主題圖給教師提供了豐富的文本資源，給學生提供了一定的探究空間。相信，有了教師的潛心解讀、深掘內涵、合理改編和精彩呈現，主題圖定將成為課堂中的亮點，使課堂充溢靈動和智慧。

（責任編輯 文 思）