民主教學 張揚個性

高麗英

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0041-02

社會的迅猛發展和知識更新速度的不斷加快，迫使課堂教學不斷改革，這對小學數學課堂教學的要求越來越高。將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。作為新課程的實施者，如何把課堂還給學生，下面結合我多年的教學經驗，談談自己的看法：

一、自主探索——把權力讓給孩子

1.妙導巧引，激發興趣

導入新課是課堂教學過程中十分重要的環節，巧妙的導入方法，容易引起學生的注意力，激發探求新知的興趣，學生在輕松、愉快、興趣濃厚的情景中學習，會大大減輕自己的思想壓力與心理負擔，以調動其學習的積極性。如：在教學《軸對稱圖形》時，老師在開課引入時問：“在日常生活中有一個字經常出現，可是在字典里卻沒有這個字，你能猜出是什么字嗎？”同學們猜不出，又想知道的那種急切心情，難以想象會給后面的新課帶來怎樣的效果，就這樣學習興趣一下就被激發了，從而減輕了學生的學習心理壓力。

2.開展游戲，吸引參與

把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。例如：在學生認識了10以內的數后，我設計了一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一根，添一根或去一根，這些數字之間就能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。

3.動手操作，培養能力

在課堂教學中組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創造區域的活躍，從而培養學生的自己學、問的能力，也有助于培養學生的探索精神和解決實際問題的能力。這樣，把課堂研究的陣地還給了學生，學生在操作中，手使腦得到發展，腦又使手得到發展，突破了教學的重點、難點，激發了學生的學習興趣，同時使他們的實踐能力和思維都得到了發展和提高。

4.合作交流，拓展思維

小組合作是新課程的一種非常重要的學習組織形式。“長方形面積的計算”教學中，我先讓學生分小組拿出事先準備的12個1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個長方形，看有幾種拼法？并分小組填寫實驗記錄。這樣各小組學生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最后對實驗記錄進行觀察分析、討論。最終他們領會到：在3種拼法中，無論長、寬怎樣變化，拼成的長方形所含的平方厘米數正好是長和寬所含厘米數的乘積。這為總結公式作好了鋪墊，也培養了學生積極參與，相互協作的良好習慣。

二、走向民主——把課堂還給孩子

1.改變教學空間，讓孩子“隨心所欲”

課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的，而教學空間對教學的影響無時不在，無處不在，它是課堂教學的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此，我大膽的設想做一些改革。如：移走講臺，建立活動角。

2.縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，用活潑、幽默的語言與學生展開交流，讓學生暢所欲言。

3.開放教學情境，讓孩子“浮想聯翩”

開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。如在學習數的大小比較后，我出示了這樣一道題：95<□。我先讓學生獨立練習，可以進行合作討論，然后反饋交流。起初我把數的順序從小排列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時，一石激起千層浪，學生說出一大串101、102、103……那是遠遠超過當前所學的范圍的數，接著我說：“還能寫嗎？寫得完嗎？”這給學生留下了較大的思考余地，學生竟然有說出“無數個”，課堂氣氛異常活躍。

三、張揚個性——把發展留給孩子

1.活用教材

新課程倡導教師“用教材”，而且要創造性的用活教材。在教材處理上，教師要融入自己的科學精神和智慧，讓課本上的知識“活”起來，進行科學的藝術處理，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

2.開放空間

人類有所發現、有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。而是通過教師創設開放性的問題情境，引導學生進入主動探求知識，解決現實問題的過程中培養出來的。小學數學教學中，應創設問題情境，給學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

3.尊重差異

承認差異、尊重差異是新課標的一個重要理念。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。

（責任編輯 劉 馨）