激發快樂情緒 實施有效教學

楊榮祥

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0038-01

快樂情緒的激發，是實施有效教學的重要保障。如何激發快樂情緒呢？下面就我幾年來的教學實踐及教學調研談談個人的看法。

一、滿足求知需求，催生快樂情緒

想最大程度滿足學生的求知需要，催生出快樂情緒，教師必須精心選擇、巧妙組織教學內容。如在教學第二冊“語文園地一”的口語交際課《春天在哪里》時，根據我的教學經驗，學生對該話題普遍不感興趣。由于我們所處亞熱帶地區，樹木四季常青，冬春交替并不明顯，大多數學生只能通過家長、教師、書本的介紹了解到北方春天的季節特征。如果照本宣科，學生說上兩三句就無話可說，更談不上“交際”了。于是，我結合春天中最重要的節日——春節，將話題改成了“春節拜年說什么”，引導學生回憶節日里的情景，說說在拜年時對爺爺奶奶、爸爸媽媽、小伙伴、商人等不同的人分別要怎么說。學生興趣盎然，有的說“福如東海，壽比南山”，有的說“工作順利，年輕漂亮”，有的說“學習進步，快快成長”，還有的說“財源廣進，生意興隆”。我還和學生一起表演了拜年的場面，學生在快快樂樂的表演、交流中明白了拜年也是孝敬長輩、增進友誼的一種好方式。

二、滿足成功需要，引發快樂情緒

教師應該在教學活動中盡可能地為學生創造成功的機會。為了讓大多數學生獲得成功體驗，教師可布置一些綜合性的學習任務，以利于學生充分發揮自己的特長，展示自己的優勢。

在一次了解我國傳統文化的活動中，我要求學生根據自己的喜好自由組成合作小組完成任務。有一個學生，由于平時懶懶散散，成績不太好，大家都挺瞧不起他的。但他有個特長——圍棋下得特別好，于是我慫恿幾個對圍棋感興趣的學生和他組成一個小組，了解圍棋的知識。因為他知道得多，組員們都去請教他，他一下子覺得自己從沒人理睬的“丑小鴨”變成了“白天鵝”，高興極了，非常賣力地與大家協作，向組員提供了不少圍棋知識，結果這個小組的活動完成得非常出色。這次活動使班上的同學對他刮目相看，在這種成功的滿足中，他的積極情緒保持了好長一段時間，學習成績也有了一定的提高。

當然，教師還可以利用第二層涵義上的成功需要，創設競爭機制，讓學生從中獲得快樂的情緒體驗。比如，請掌握知識較快、較好的學生當小老師，或者針對某一問題開展小組比賽，改變單調陳舊的教學方式，營造熱烈、高昂的學習氣氛，讓學生在你追我趕的緊張競爭中體驗成功的喜悅。

三、滿足創造需要，提升快樂情緒

教師在教學中處處注意滿足學生創造的需要，為其提供充分發揮創造潛能的外部刺激和氣氛，是激發學生快樂情緒的又一方法，也是培養學生創造才能，保持濃厚學習興趣的重要途徑。

在教學古詩《詠柳》時，我要求學生用自己的話將詩句大意說一說。大部分學生都根據詩中詞組的字面意思串聯說下來。有個學生卻不同，她把自己想象成詩中的柳樹，站在柳樹的角度，用優美的語言表達出了自己在春風的愛撫下盡情成長的愉悅心情，博得了滿堂的喝彩。在識字活動課上，不少學生介紹了自己的認字方法，歸結起來總不過是結構分析、以舊帶新等。有個學生與眾不同，他將自己認識的字全部放在各國國名中：比，比利時；塞，塞內加爾；隆，喀麥隆；突，突尼斯……這種新鮮的識字方法引起了全班同學的興趣，同時，他的廣聞博見也贏得了大家的贊賞。

四、滿足審美需要，享受快樂情緒

教學中，滿足學生審美需要具有雙重的積極意義，教師應努力發掘教材中美的因素，以滿足學生的審美需要。

一位高年級教師在第一堂書法課上，沒有急于教給學生握筆姿勢、基本筆畫，而是事先在教室里張貼了不少名家書法作品。課堂上，教師運用課件，向學生介紹了漢字的演變過程，展示了中國歷代書法家的名帖佳作。在古琴曲《高山流水》的優雅旋律中，一幅幅賞心悅目的書法作品或古樸，或莊重，或秀美，或靈動，令學生贊嘆不已。教師適時插入精彩的講解，用詩一般的語言娓娓道來。學生沉浸在悠遠古雅的傳統文化氛圍中，深深地陶醉著。課件結束，教師舉起一支制作精美的毛筆，滿懷虔誠地蘸滿了墨汁，在紙上寫出一個遒勁的“龍”字。學生忍不住鼓掌起來！當教師講解過當天的學習內容后，學生早已躍躍欲試，迫不及待地拿起筆，教室里一陣騷動。此時，《高山流水》的樂曲聲再次響起，教師要求學生閉眼聆聽，在心中默想書寫要領，一分鐘后再寫。于是躁動的心情再次平靜下來，學生就這樣在古典文化濃厚的浸潤中完成了自己的第一幅書法作品。

（責任編輯 劉 馨）