初中化學探究式學習環境的建立策略

田曉玖

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0011-02

在農村初級中學，學生害羞，怯場，不善于表達自己的想法，往往都是被動接受課本知識。在探究式學習過程中，教師建立什么樣的學習環境，學生就會相應的有什么樣的表現，其核心就在于教師建立探究式學習環境的策略不同?，F結合教學實踐，以《酸堿中和反應》為例，談談在新課程理念下構建探究式學習的一些策略。

一、建立“探究式學習”教學觀念

教學模式的單一，教學手段的落后，迫切需要我們優化課堂教學結構，探索適合學科的教學模式。實施探究性實驗教學，可以培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、建立“學生思考”的空間

對學生在探究中遇到的疑難，教師不必急于解釋，要利用學生已有知識，一步一步地進行引導；要敢于放手，留給學生思考的空間；要注意啟發學生去發現新的問題，引導他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路。教師應堅持正面激勵、寬容和理解學生，鼓勵學生自己設計實施方案，鼓勵學生自己去觀察、嘗試、探究、實踐，允許學生在探究中出現錯誤，不求全責備。

三、建立“問題模式”的學習環境

教師引入話題時，創設的情境和從情境中產生的問題要有一定的挑戰性，這樣才能在學生的頭腦中引發認知沖突，從而引導學生進行探究，為探究創設“激情”和“沖動”。例如，在“酸堿中和反應”這一節課的學習中，教材中涉及到了酸和堿能否發生化學反應這一實驗，但是這一實驗沒有明顯的現象，不知道酸和堿是否發生了反應。解決好這一問題是本節課的重點，處理好此問題是學生學好本節課的關鍵，當然對學生化學的后續學習也起著非常大的影響。因此在這節課的學習中，教師要把握機會適時提出問題：“你們能設計實驗證明鹽酸跟氫氧化鈉確實發生了化學反應嗎？”這一問題提出后，讓學生利用實驗臺上提供的儀器和藥品分小組進行討論，提出自己小組的實驗方案。

四、建立“指導幫助”的學習環境

在探究中，學生需要主動權，但是更需要適時、必要的幫助。在探究中，教師必須考慮和尊重學生的個體差異以及探究情況，才能有的放矢地、有效地參與到學生的探究活動中去。教師的幫助必須恰到好處。

五、建立“討論交流”的學習環境

為了更好的發揮學生的互助作用，學生在實驗過程中遇到的困難，可以小組內進行討論。這樣既有利于提高學生的團隊合作能力，也有利于學生集思廣益，找出解決問題的辦法。例如，在“酸堿中和反應”這一節課的學習中，學生設計的實驗方案會有好幾種情況，不同的小組可能會提出不同的實驗方案，學生在實驗過程中可能采取不同的實驗方案去進行實驗。當然實驗過程中就可能出現一系列的問題。比如，有些方案理論是可行的，但是在具體的操作和實施過程中可能比較困難。通過學生完成實驗的情況，教師可以讓學生進一步討論哪些方案更可行，更利于操作。不可行的實驗方案讓學生指出其不足之處。通過這種方法，既可以讓學生獨立思考，表達自己真實的想法，也可以充分帶動課堂的氣氛，并使學生在學習中增長經驗，更利于解決實際問題。

六、建立“動手實驗”的學習環境

在這一環節中，教師可以告知學生根據自己的思考，進行大膽的假設，根據設計的實驗方案，實施實驗，使學生在實驗中獲得新知。其中教師的指導是對學生探究過程的總結或幫助，但值得注意的是，教師絕不能大包大攬，更不能把學生實驗變成教師實驗。因為課堂的主角是學生，我們教師應該把課堂還給學生，讓學生在課堂實驗中對知識進一步升華。學生提出了諸多問題，有些問題生生之間可以互相解答，解答不了的問題，告訴學生：“不能等老師告訴你們，你們要像科學家一樣自己進行實驗探究?！边@樣，學生的探究熱情才可以延續下去。

七、建立“總結評價”的學習環境

作為教師是積極引導學生自己得出結論，而不是把書本內容和教師的理解強加給學生，使學生更容易理解知識體系。如果把知識強加給學生的話，學生就會把知識生搬硬套，不能很好對所學知識進行運用，經常性的犯相同的錯誤。例如，在書寫中和反應的有關化學方程式的時候，要使學生真正的理解其實質，不要僅僅停留在面上，要讓學生真正的建構概念。同時，我們要對于每位學生的進步給予表揚，使每一位學生感受到探究的樂趣。

八、建立“反思拓展”的學習環境

實驗探究結束后，學生要進行反思，同時教師也要及時指出學生在實驗中的優點和不足，以便學生在以后的實驗中加以改進，對學生表現出的優點給予充分的肯定和表揚等。探究式教學不只是教會學生探究的方法，其真實意義在于幫助學生養成探究的習慣和探究的態度。

（責任編輯 劉 馨）