基于工作過程的任務引領型高職《機械加工設備》課程開發與實施

王　倩，高利軍，劉紅燕（.邢臺職業技術學院　機電工程系，河北　邢臺　054035；.湖南財經工業職業技術學院　機電工程系，湖南　衡陽　400）

基于工作過程的任務引領型高職《機械加工設備》課程開發與實施

王倩1，高利軍1，劉紅燕2
（1.邢臺職業技術學院機電工程系，河北邢臺054035；2.湖南財經工業職業技術學院機電工程系，湖南衡陽421002）

摘要：以工作過程為導向，通過典型工作任務引領教學已成為高職教育發展中的特色，本文以課程為依托，介紹高職《機械加工設備》課程教學內容的設計及課堂的組織與實施過程，探索職業教育中課程改革的新思路。

關鍵詞：工作過程；任務引領；機械加工設備；課程開發與實施

1　引言

工作過程是指在行業或企業中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，利用典型的工作任務，將學習內容與工作實踐相連接，這已逐步發展為職業教育的全新教學模式[1]。《機械加工設備》是高職院校機械類專業開設的一門專業基礎課，由于傳統的教學方式側重強調理論知識的學習，教學內容與生產實際聯系甚少，學生缺乏積極主動學習的興趣。要改變目前這種現狀，必須對課程深度剖析，重新構建教與學之間的平臺，通過獨特的教學手段和清晰的教學規劃培養現代制造業領域內具備較高綜合職業能力的優秀人才。

2　課程服務面向

《機械加工設備》是高職院校開設的一門實用技術類專業課程，通過回訪畢業生，與企業專家座談等形式，從社會需求出發，確定該課程學習領域服務面向主要包括：機械設備生產一線操作、設備維護維修、設備銷售與售后、新產品設計研發等工作崗位。通過任務訓練，使學生掌握常用機械加工設備的基本性能及安裝、操作方法，能夠對設備常見故障進行診斷與檢修，具備獨立完成簡單運動系統設計的工作能力，讓學生親自經歷完整的工作過程，獲得實際工作經歷，培養職業綜合能力[2]。

3　教學內容設計

傳統教學以教師直接講授為主要課程模式，既不適合職業院校學生學習特點，也不能很好培養學生的綜合職業能力，與職業教育培養對象、培養目標不相匹配，最終導致學生學習狀態不佳、用人單位對畢業生工作能力不滿意等一系列問題，解決之道就是所有教學活動圍繞學生展開，在教學活動中構建學習共同體，通過協作、對話等方式有效學習，創設真實或逼真的學習意境，設計核心任務驅動學生參與并完成[3]。

任務引領型教學針對企業車間中的實際崗位工種，將車床、銑床、滾齒機床、磨床作為四個學習情境，每個學習情境均有典型工作任務，為保證教學課堂與工作內容之間的融通呼應性，選擇任務載體時充分考慮學生的知識儲備力、任務的典型代表性、理論與實踐之間的關聯性，最終確定將齒輪軸作為教學中的任務載體貫穿于四個情境中，齒輪軸零件如圖1所示，每個學習情境完成各類機床對應的加工任務，學生通過分析零件分析，了解各機床工作過程，建立起機床運動與零件加工之間的內在關聯，這種訓練方式在潛移默化中使學生體會到學習與工作之間的聯系，為學會工作而進行學習。

圖1　齒輪軸零件圖

4　教學組織與任務實施

為保證教學效果，提高教學質量，可通過以下步驟組織實施整個教學過程：（1）選擇典型任務載體：選取機械結構中常見的零件——齒輪軸，作為典型任務載體，并將其貫穿于整個教學活動中;（2）創設情境，設置任務：以車床為例，教師根據車削加工這一工作任務，借助工作頁的形式，向學生闡述工作任務要求及能力目標；學生明確任務，聽取教師分析案例;（3）獲取信息：教師講授為完成本工作任務所需要的基本知識和技能，如車床的基本結構、主運動及進給運動之間的傳動聯系，借助多媒體技術，通過文字圖片、視頻動畫等相關文件引領啟發學生思考問題，查閱參考資料；學生根據任務要求，利用多種渠道獲取相關信息;（4）組建共同體，協作制定計劃：教師協助學生完成準備工作；學生依據工作任務制定工作計劃，包括學習內容、工作步驟、時間分配、交流形式等，此時學生進行自愿分組，組內分工;（5）任務實施：實施階段包括工藝路線擬定和生產加工兩部分內容，其中工藝路線擬定環節可在課堂進行，零件加工環節在生產實習車間完成，教師通過審查學生制定的工藝路線，與學生共同探討由此工藝可能引發的生產問題，隨時與學生交流，相互討論；學生依據工作任務、工作計劃和討論結果修訂完善工藝方案并組織進行實際加工;（6）制定評分標準，自我評價：教師監控學生操作過程，回答學生提問；工作任務完成后，學生依據配分評分標準檢查自評打分，對照標準尋找錯誤與不足，掌握正確的工作過程與工作方法，訓練學生的系統評估能力;（7）評估展示：學生進行成果展示。教師選擇幾件代表性作品，對其工作過程進行點評，讓學生交流學習體會。展示成果是對學生工作過程的肯定，也是樹立學生自信心的過程，教師應讓每個小組都能參與其中，學習的動力在于興趣，教師可以借助多種教學激勵方法，提高學生學習興趣。

5　結論

以就業為導向、基于工作過程的任務引領型教學模式，通過逐步在教學環節中引入現代企業生產真實案例，拓寬學生知識面，使學校學習與社會工作接軌，使教育的內容與形式日益完善。教學過程中通過不斷更新觀念、轉換角色，吸收和借鑒先進的教學模式，豐富學習內容，改革教學思路，以期適應當前高職教育發展的新需求。

參考文獻：

[1]姜大源．關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J]．職教通訊，2008(01):7-8.

[2]萬金寶.基于職業要求的高職機電類專業課程教學內容體系構建[J]．中國職業技術教育，2006,27(25):47-50.

[3]劉彩琴．職業教育工學結合課程開發與實施．北京：北京師范大學出版社，2014：13-14.

作者簡介：王倩（1977-），女，陜西臨潼人，副教授，研究方向：機械設計與制造，產學合作。