基于3D打印技術方向的高職模具專業課程體系構建的研究

何立勝（咸寧職業技術學院,湖北 咸寧 437100）

基于3D打印技術方向的高職模具專業課程體系構建的研究

何立勝
（咸寧職業技術學院,湖北 咸寧 437100）

摘 要：從3D打印技術涉及的崗位群，分析了3D打印技術方向崗位典型工作任務和職業能力，針對此任務和能力對3D打印技術方向課程體系的構建進行了探索，形成“以崗位能力訓練為主線，工學結合”的課程體系，提出了課程設置的具體方案，為高職院校開設此專業方向提供借鑒作用。

關鍵詞：模具；3D打印；職業能力；課程體系

1　構建模具專業3D打印技術方向課程體系的必要性

3D 打印技術是制造業領域正在迅速發展的一項新興技術，被稱為“具有工業革命意義的制造技術”[1]。3D 打印技術作為“增材制造”的主要實現形式，可以簡化產品的制造程序，縮短產品的研制周期，提高效率并降低成本。因此，發展3D打印產業，不僅可以提升我國工業設計能力和制造業發展水平，而且還可以制造各種復雜、個性化產品，有助于產品創新，同時可形成新的經濟增長點，促進就業。目前，我國3D打印產業剛剛起步，存在一系列影響其快速發展的問題，特別是缺乏教育培訓和社會推廣。在機械、材料、信息技術等工程學科的教學課程體系中，缺乏與3D打印技術相關的必修環節。基于此，在相關學科開設3D打印技術專業方向迫在眉睫，而構建相應的課程體系非常必要。

2　模具專業3D打印技術方向課程體系的構建

2.1 課程體系構建思路

按照裝備制造行業崗位群的要求，遵循學生的認知規律和職業成長規律，結合學校的具體情況，通過對崗位典型任務的分析，得出要完成崗位任務相應的職業能力，從而形成“以崗位能力訓練為主線，工學結合”的課程體系。

2.2 專業課程設置分析

根據3D打印技術方向相關就業崗位群的要求及其職業考核標準，通過對崗位群典型工作任務所需的職業能力的分析，形成三個層次的能力體系，即崗位知識、崗位技能和崗位綜合素質。再依據能力目標，確定訓練領域、選取訓練內容，將崗位知識、技能和綜合素質融入專業課程中，從而形成崗位知識學習、崗位技能訓練和崗位綜合素質訓練課程模塊。3D打印技術方向人才就業崗位、典型工作任務、職業能力與對應設置專業課程如表1。

2.3 課程體系結構及課程設置

根據行業發展和學生學習的特點，按照從易到難、循序漸進的原則，堅持以能力為本位、以工作過程為導向、突出培養目標，借鑒國外先進的職業教育理念，按照基于工作過程的課程開發理念及方法和企業調研情況進行了3D打印技術方向的課程體系構建。該課程體系由通識課程、專業課程、拓展課程三部分組成。通識課程旨在關注培養學生通觀的知識及視野，著眼于學生的職業生涯和可持續發展，貫穿于整個人才培養全過程；專業課程是基于企業的工作過程、典型工作任務所需要的專業知識和職業能力，包括專業核心課程和主要支撐課程；拓展課程主要是針對行業業務領域的拓展、高新技術應用或者是知識的深化[2]。

（1）通識課程。主要包括：軍事訓練、思想道德修養和法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、高等數學、體育、計算機基礎、形勢與任務、大學生職業發展及就業指導。

（2）專業課程。包括專業核心課程和專業支撐課程，專業核心課程主要有：3D打印技術概論、快速成型技術與應用、3D測量與逆向工程技術、機械制造與模具制造工藝、鉗工實訓、軟件應用實訓、模具制作實訓、3D打印綜合技能實訓。專業支撐課程主要有：機械制圖、互換性與技術測量、材料與成型工藝、機械設計基礎。

（3）拓展課程。主要包括：機床電氣控制、檢測技術、機械創新設計、沖塑設備、市場營銷、企業管理、專業英語。

此課程體系和課程設置既注重了基礎知識，又突出了專業特色。符合學生職業生涯發展規律和學習、認知規律，也符合此專業方向崗位任務的要求。為學生構造了較為合理的專業知識結構，讓學生能掌握熟練的操作技能，因此，可以滿足社會對3D打印技術人才的需求。

表1　工作任務對應的專業課程

3　課程體系實施的保障

要使“以崗位能力訓練為主線，工學結合”的課程體系能順利實施，必須具備四個要素：高素質的教師隊伍；穩定的教學實訓基地；完整的實訓教材；貫穿全過程的質量控制程序[3]。

（1）建設一支結構合理、專兼結合的“雙師型”專業教學團隊。學生的成長與否取決于教師隊伍的整體素質，這就要求必須具備一支業務過硬、結構合理的專業教師隊伍。通過加強對教師隊伍的管理，建立教師實踐實習制度，開展多層次培養以及聘請名師等措施，打造一支由專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”專業教師、兼職教師組成的教學團隊。

（2）建設穩定的教學實訓基地。課程體系的實施離不開校內外實訓基地。校內實訓基地可充分發揮實訓內容與教學大綱高度統一，實訓項目與技能訓練高度銜接的優勢。為此根據3D打印技術方向人才培養的要求，應建立“計算機繪圖及機械CAD技術中心”、“機械加工實訓中心”、“現代加工實訓中心”、“逆向工程實訓中心”、“模具設計與制造應用軟件實訓中心”、“沖壓塑壓生產實訓中心”、“3D打印實訓中心”等滿足專業核心課程教學需要的功能完備的實訓中心。校外實訓基地可為學生提供真實的工作環境，為學生掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性、全面提高綜合素質，提供了實踐性的學習與訓練平臺，真正實現了高職學生與職業技術崗位“零距離”[4]。

（3）開發出一套完整實用的實訓教材。與企業合作，以項目和工作任務為導向設計課程內容。教材的編寫要符合學生的認知規律，項目任務的設計要具有情境性、操作性，讓學生在“做”中發展能力，養成職業素質。

（4）構建高效的質量控制體系。課程的實施應制定出各個學習環節的考核量化標準，既注重學習過程的考核，又注重學習結果考核，擬定出符合實際的考核方案。考核中要充分發揮教師、學生團隊、學生個人的積極性，以利于教學質量提高。

4　 結束語

綜上所述，在構建模具專業3D打印技術方向的課程體系時，應以就業為導向，突出實踐教學，注重能力的培養和綜合職業素質的養成。為了實現知識、技能和素質同步提高的目標，必須積極推進教學內容和教學形式的改革，從知識本位課程向能力本位課程和職業素質本位課程轉變，從而形成“以崗位能力訓練為主線，工學結合”的課程體系。

參考文獻：

[1]王忠宏，李揚帆，張曼茵.中國3D打印產業的現狀及發展思路[J].經濟縱橫，2013(01):90-93.

[2]王大紅，李敏.食品生物技術專業人才培養模式的建設[J].科教導刊（上旬刊），2013(01):67-68.

[3]趙永華，何柏海，趙永強等.提高工學結合課程教學質量的策略[J].模具工業，2011(11):8-10.

[4]王妙.實踐課業教學的創新探究[J].教育與職業,2006(21):1-8.

＊本文系咸寧職業技術學院2014年教育研究課題“高職模具專業（3D打印技術方向）培養模式及課程設置的研究”的部分成果。（項目編號2014Y006）

作者簡介：何立勝（1965-），男，湖北咸寧人，副教授，主要從事模具專業教學與研究工作。