關(guān)于提高有機化學教學效果的探討

托合尼亞孜.烏斯曼

新疆阿克蘇地區(qū)阿瓦提縣第四中學

關(guān)于提高有機化學教學效果的探討

托合尼亞孜.烏斯曼

新疆阿克蘇地區(qū)阿瓦提縣第四中學

有機化學為醫(yī)藥、化工和生物化學等行業(yè)的發(fā)展提供了一定的理論基礎，有機化學教學的發(fā)展能夠推動有機化學理論知識的進步，因此，提高有機化學教學效果具有現(xiàn)實意義。本文從多個角度出發(fā)，提出了提高有機化學教學效果的有效策略，為有機化學教育的發(fā)展創(chuàng)造更多的契機。

有機化學；教學效果；高中化學

有機化學是化學學科的組成部分之一，其與醫(yī)學和生物學等都息息相關(guān)，有機化學的學習和研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。為了提高有機化學教學的效果，教師從多個方面入手，提高學生的學習積極性，利用科學的教學方法，提高學生對有機化學知識點的概括和總結(jié)能力，采用實驗方式提高學生的實踐能力，推動有機化學教學事業(yè)的發(fā)展。

一、運用比較學習法，注重對知識點的概括與歸納

有機化學的知識點具有系統(tǒng)性和規(guī)律性，教師如果能夠根據(jù)有機化學知識的特點，選擇適當?shù)慕虒W方式，就能夠更為有效的提高學生學習的效率。一般來說，比教學習法是有機化學最重要的學習方式之一。教師能夠通過對知識點之間的共性進行歸納總結(jié)，找出知識點之間的差異性，對知識點進行梳理，就能夠讓學生更加清晰明確的進行知識點的記憶和了解。例如在學習有機化學的化合物時，教師可以對烷烴的命名方式進行總結(jié)和歸納，先讓學生對化合物的命名通則進行掌握，然后通過比較，讓學生找到烷烴、烯烴、炔烴等命名方式的不同之處，從而對多種化合物的命名特點進行深入的了解和掌握。學生能夠通過比較學習法，明白烯烴、炔烴命名時要著重掌握官能團編號問題，明白烯烴命名時需要掌握順反異構(gòu)和Z、E式關(guān)系，從而更加牢固的掌握化合物命名的方式。

二、聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的學習興趣

有機化學與人們的生活聯(lián)系密切，如何利用實際生活，引導學生發(fā)掘生活中的有機化學，是教師提高教學效果的重要途徑。教師在進行具體化學知識的講解時，要利用多種方式有目的引導學生與生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，并讓學生主動挖掘生活中存在的有機化合物等，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。例如，在講解烯烴時，可以從石油化工產(chǎn)品入手，讓學生搜集石油產(chǎn)品的組成部分，并讓找到石油產(chǎn)品的特征，然后教師引導學生從有機化學學習方向，對石油原料進行研究，以讓學生掌握乙烯的特性。

三、革新實驗教學，提高學生的實踐能力

實驗課程是學生從具象的角度了解有機化學的一個重要途徑，也是最具有實效性的教學方式。實驗課程的設置和操作是提高學生思維能力和實踐能力的有效方式，因此，教師要將實驗課程的革新作為提高有機化學教學效果的重要手段。教師既要讓學生掌握基本的操作能力，又要讓學生掌握化學反應的典型性特征，同時要革新實驗方式，提高實驗的效率和操作安全性。另外教師還要通過多種途徑讓學生對化學實驗的過程進行分析，要從原因和結(jié)果角度對實驗過程進行掌握，提高學生的科學修養(yǎng)，提升學生的實踐能力。

四、利用案例教學法，提升學生的主動性

案例教學作為一種提高課堂教學效果的有效手段被廣泛應用在法律、經(jīng)濟、金融等學科的教學中。因此，我們教師也可以充分利用案例來闡述有機化學的相關(guān)知識。在案例教學中，需要注意教學案例的選擇，講述的案例必須是要經(jīng)過試驗證明可行，并與學生們的現(xiàn)有知識水平相差不大。同時由于化學知識是來源于現(xiàn)實實踐的，在開展案例教學時，教師既可以選擇通過小班化、討論、調(diào)查等展開教學，也可以將他人的科研調(diào)查成果作為案例教學的參考，引導學生展開探究性學習。通過案例教學，學生會提高對于有機化學知識的理解和運用，學生的學習興趣得以激發(fā)，從而有效提高有機化學課堂的教學效果。

五、增強師生課堂互動，營造良好課堂氛圍

相信每位教師在教學過程中都會遇到這樣的情況，就是在闡述反應機理等問題時，學生往往是一聽就懂，但一做題就失誤。究其原因，通常是學生只聽懂了淺層次的知識，并未把握反應機理的本質(zhì)。針對這一普遍存在的現(xiàn)象，我們教師可以通過提問的方式，加深學生對于問題的理解。教師可以對反應機理的每一過程設置問題，并給學生一定的思考和討論時間，結(jié)合課堂情況可以再適時給予學生引導，幫助學生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)并思考問題的習慣，從而加深其對知識點的理解和記憶。有機反應機理的掌握程度對于有機化學反應的學習有著重要的影響，是有機化學教學中的重難點。比如說一些同學由于對鏈增長的過程步驟掌握不完善，易出現(xiàn)理解錯誤，教師就可以讓學生寫出鏈終止的反應過程。通過課堂互動，我們教師要及時引導學生對錯誤進行反思并糾正。

六、利用多種方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力

為響應新課標的要求，提高學生的綜合能力，有效開展素質(zhì)教育，我們教師在展開有機化學教學時要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，這對于每位學生以后工作和學習的展開有著重要的影響。具體說來，我們教師可以給學生布置有機化學，特別是有機合成的問題（比如說給出一些目標化合物或利用資料上的習題等）留待學生課下思考并得出結(jié)論。為了督促學生能夠在課下主動去查閱資料，思考問題，教師可以利用課堂的前幾分鐘對學生進行提問，通過對比學生們有關(guān)合成路線的不同點，并分析各自合成條件的難易程度，從而拓展學生們有機化學的知識面，加深有機化學知識的認識，從而調(diào)動學生在課下學習的積極性。對于綠色有機合成、有機催化等與當下社會關(guān)系密切的問題，教師也可以將其作為作業(yè)向?qū)W生布置，培養(yǎng)學生搜索資料獲取信息并分析解決問題的能力，提高其創(chuàng)造性學習水平，進而提高有機化學的教學效果。

總結(jié)：

取得優(yōu)異的課堂教學效果需要我們教師立足于學生對知識把握的實際情況，不斷革新教學方法，合理運用多種教學手段，激發(fā)學習興趣，增加教學互動，改變以往枯燥乏味的單一灌輸教學模式。同時教師要加強學習以提高自身修養(yǎng)，在教學實踐中不斷對教學效果展開反思，并通過與其他教師、學生的交流，強化教學藝術(shù)從而有效地提高對有機化學的教學效果。

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[3]萬福賢，姜林，李映，李長城，賈壽華.有機化學教學中進行綠色化學教育的探索[J].廣州化工.2010(12)