淺析輸入假說在對外漢語教學中的運用

楊 雪

北京市豐臺區豐臺第五小學

淺析輸入假說在對外漢語教學中的運用

楊 雪

北京市豐臺區豐臺第五小學

語言教學的一切活動都必須以對語言學習規律的研究和和認識為基礎，這是對我們教師的要求.我們教學的對象，即我們的學生，也是我們研究的重要對象。因此，語言學習理論的研究得到人們的極大重視，特別是第二語言學習所涉及的不僅是語言教學問題，還與語言學、認知科學、心理學、社會學等學科密切相關。本論文筆者以教師的角度，充分結合自己的教學實際，淺析輸入假說在筆者實際教學中的運用，目的是更有助于提高筆者在實際教學中的教學實效性，使學生獲得最大的收益。

輸入假說；教學實例

一、淺析輸入假說

從70年代末開始，美國語言教育家克拉申對第二語言習得提出了一系列假說。1985年在其著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納為習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說，總稱為輸入假說理論。＜劉詢，《對外漢語教育學理論》＞。

輸入假說是用來回答人們是怎樣習得語言這個問題的。這一假說包括以下幾層意思。第一，克拉申認為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識。人類在嬰兒和幼兒時期，對于語言的學習，就是通過不斷接受來自外界的刺激，形成一種信息的輸入輸入到他們的大腦，經過加工進行輸出，這也充分體現了輸入的重要性，這也是有時候很多父母會很驚訝，為何自己的孩子可以說出這樣的語言，孩子們的輸出實際是他們接受到了充分、有效、他們能夠理解的輸入的基礎上形成的輸出。語言輸入的過程，人們的注意力集中在輸入的信息本身，而不是語言的形式上。如果輸入的信息有誤，或者學習者不理解，也不會產生學習效果。第二，輸入的信息語言既不要過難，也不要過易，克拉申用“i+1”來表示。i代表學習者目前的語言學習水平，i+1則是在下一階段應達到的語言學習水平，即稍稍高出他目前的語言水平。這個水平就好像一個人要拿到放在高處的物品，如果輕而易舉就可以拿到，就沒有挑戰性，也沒有去努力拿到的必要。如果太高，這個人使用了外界幫助也無法拿到，則會極大地使這個人形成挫敗感，不利于他繼續為了拿到物品二努力。如果物品剛好放到了這個人墊一下腳尖就可以拿到的位置，則是恰到好處，也就是i_+1的位置。第三，克拉申強調聽力活動對語言習得最為重要，語言習得是通過聽力活動來實現的，而不是通過“說”，在一定程度上，過多的“說”反而會影響學習者語言習得的效果。克拉申著重強調口語是自然而然形成的，在聽的充分輸入基礎上，學習者自然會開口說。但是通過筆者的實際教學發現，充分的聽固然必要，但要在聽之后，學習者一定有所反饋，無論對與錯，這樣才能夠便于教師及時掌握學習者的學習進程和學習效果，從而調整自己的教學方式和教學進度，使其更適應學習者的學習習慣。

二、淺析輸入假說在對外漢語教學中的運用

不可否認輸入假說在實際教學中確實起到非常重要的作用，學習者能夠在充分聽的基礎上，有效的理解聽所傳達的語言信息，有助于其更好的輸出。下面筆者將結合自己的實際教學淺析輸入假說在對外漢語導入環節及新授環節中的運用。

教學案例一：漢語初級綜合課

課程類型：初級漢語綜合課

教學時間：本課共2學時，100分鐘

教學內容：

學習30個生詞。

學習句末語氣詞“了”的用法。

學習一般將來時“要∕快∕快要∕就要……了”。

離合詞“著急”和句末助詞“著呢”的用法。

教學目的及要求：

通過讀、寫、練，讓學生掌握30個生詞的用法。

在大量練習的基礎上，讓學生了解并學會本課語法點的意義和用法。

通過課文講練，要求學生在理解文意的基礎上能流利地朗讀課文，快速回答有關課文的問題，能模仿課文內容進行熟練的情景對話，并能背說由課文對話改編的短文。

教學重點：

生詞30個。

句末語氣詞“了”的用法。

離合詞“著急”和句末助詞“著呢”的用法。

教學難點：

句末語氣詞“了”以及句末助詞“著呢”的意義和用法。

教學用具：多媒體PPT（圖片）、照片、電池、表、紅葉、沒有電的手表

教學步驟：

課前準備：

播放一段介紹北京四季的視頻，PPT呈現四季圖片及人們所做在不同季節所做活動的圖片。

師生問好，組織教學

1)師生問好

2)宣布上課

呈現詞匯，復習舊課

1)PPT呈現關鍵信息。

遵循“語素→詞→句子→篇章”的思路，以PPT依序顯示提示語素，并以重點詞提示句子結構，最終引導學生將上一課時課文故事復述出來。

2)學生齊唱和獨唱相結合，復述課文。

本環節采取齊唱與獨唱結合的教學方法，具體實施為：齊說看語素說生詞，齊說句子，各句點學生說，齊說篇章。

結合實際，學習生詞

談論天氣，呈現話題。

1)教師和學生交流今天的天氣。

學生結合實際天氣說出冷，刮風等詞匯。

結合學生回答，教師詢問學生是否喜歡冬天。

2)教師呈現本課話題。

學生自由發言，表述喜歡或不喜歡冬天的簡短原因。

教師明確本節課學習有關季節的話題。

以上教學環節所體現的是輸入假說在對外漢語教學導入環節的運用。本節課的主要學習內容的有關四季的詞匯和句型。圍繞這一話題，筆者首先呈現了有關北京季節的視頻，讓學生在一定的語境中，借助圖片，聲音等多方面的信息輸入，幫助學生理解北京的四季，使學生能夠明確本節課的學習內容，為之后筆者的詞匯句型等教學打好基礎。

教學案例二：初級漢語綜合

課程類型：初級漢語綜合課

教材：《漢語教程》第二冊（下）

教學對象：漢語學院一年級（下）留學生

教學時間：本課共4學時，200分鐘。

教學內容：

學習28個生詞。

學習可能補語“V+動”和“V+住”。

學習條件復句“只要……就……”。

比較可能補語和狀態補語的差異。

教學目的及要求：

通過讀、寫、練，讓學生掌握28個生詞的基本用法。

在大量練習的基礎上，讓學生了解并學會可能補語“V+動”和“V+住”的意義和用法。

通過課文講練，要求學生在理解文意的基礎上能流利地朗讀課文，快速回答有關課文的問題，能模仿課文內容進行熟練的情景對話，并能背說由課文對話改編的短文。

教學重點與難點：可能補語“V+動”和“V+住”，可能補語和狀態補語的比較。

教學用具：多媒體PPT（圖片），乒乓球，筷子，桌椅，手提包等

教學步驟：

課前準備：播放一段京劇，PPT上顯示一些京劇圖片。

組織教學

宣布上課。

學習新課

學習生詞

生詞朗讀：

教師領讀兩遍，第一遍每詞讀兩遍，第二遍每詞讀一遍（輕聲、兒化或多音節詞讀兩遍）。

學生按順序讀生詞，每人三個，讀兩至三遍，教師隨時糾音，并隨時帶領全班讀學生讀錯的生詞。

生詞認讀并改錯：

教師領讀生詞，每詞讀兩遍（按順序），讀前提醒學生邊讀邊檢查錯誤。

讓學生挑錯，教師糾正（如果錯誤比較多，讓學生來改），兼及簡單講解漢字筆順、書寫結構（如先左后右、先內后外等）等問題。

讓學生單獨讀生詞，先按順序讀，再打亂順序讀，每人約4個詞，教師隨時糾音，讀錯的生詞全班和學生個人都要重復練習。

全班齊讀生詞，先按順序讀，再打亂順序讀，讀錯的生詞教師領讀，學生重復練習，速度漸快。

生詞擴展講練（斜體字為補充聽寫的生詞）：