如何備好高中物理課
——給青年教師的一點(diǎn)建議

武麗芳

山西省大同市大同鐵一中

如何備好高中物理課
——給青年教師的一點(diǎn)建議

武麗芳

山西省大同市大同鐵一中

認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，這是我們天天都在做的事情。

備課的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生接受能力出發(fā)，由易到難、由簡到繁。現(xiàn)談?wù)勎覍浜谜n的一些見解。

1.注重設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)明確，教師要精心設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。

例：“重力勢能概念的建立”。猜想重力勢能應(yīng)該也哪些物理量有關(guān)的教學(xué)時(shí)，如果僅僅提出目標(biāo)性問題：重力勢能與哪些物理量有關(guān)?學(xué)生可能只是在看了課本中的公式后回到：與質(zhì)量有關(guān)，與高度有關(guān)等。這樣猜想就失去了意義，其效果與直接給出重力勢能的定義式相同。建議先提出情景體驗(yàn)性問題：若天花板上分別掛一鋼球和乒乓球，你在下面有什么不同感受？同一鋼球從不同高度處落下效果有什么不同？經(jīng)過討論得出，地球上物體的重力勢能可能跟物體的高度和物體的重力大小有關(guān)，然后進(jìn)一步提出問題，怎樣來探究重力勢能的表達(dá)式？

2.注意使教學(xué)環(huán)節(jié)逐層深入，讓學(xué)生易接受、感興趣。我們牢牢的把握住以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，注重互動，我們物理教師時(shí)時(shí)刻刻都在以這樣的教學(xué)理念來指導(dǎo)著自己的教學(xué)活動。

例：關(guān)于楞次定律“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。”中理解“阻礙”的含義，我們可以這樣去設(shè)計(jì)問題。①誰在阻礙？起阻礙作用的是“感應(yīng)電流的磁場”。②阻礙什么？感應(yīng)電流阻礙的是“引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”，而不是阻礙原磁場，也不是阻礙原磁通量。③如何阻礙？當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量（原磁通量）增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場就與原磁場的方向相反，感應(yīng)電流的磁場“反抗”原磁通量的增加。當(dāng)原磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場就與原磁場的方向相同，感應(yīng)電流的磁場“補(bǔ)償”原磁通量的減少。④能否阻止？當(dāng)原磁通量的增加引起感應(yīng)電流時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相反，其作用僅僅使原磁通量的增加變慢了，但磁通量仍在增加。當(dāng)原磁通量的減少引起感應(yīng)電流時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相同，其作用僅僅使原磁通量的減少變慢了，但磁通量仍在減少。原磁通量是在阻礙變化中的“變化”，沒有“變化”也就沒有阻礙。⑤為何阻礙？產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程也必需遵守能量守恒定律，這是能量轉(zhuǎn)化的必然結(jié)果。阻礙的作用是克服磁場力做功，把其他形式的能量（或其他電路的能量）轉(zhuǎn)化（或轉(zhuǎn)移）為感應(yīng)電流所在回路的電能，沒有這種阻礙就不能實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化（或轉(zhuǎn)移）。

3.盡可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材與原教材相比，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加，經(jīng)常遇到探究實(shí)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都好的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)制作過程中，應(yīng)有目的地讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成敗的原因。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷、推理的習(xí)慣，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作的能力。

例1：在“斷電自感”一節(jié)中，可以這樣引入課題。讓幾位同學(xué)手拉手“串聯(lián)”在電路中，它們與一線圈并聯(lián)后接入一節(jié)干電池。操作時(shí)，閉合開關(guān)前，學(xué)生體驗(yàn)——“無感覺”；閉合開關(guān)后，學(xué)生再體驗(yàn)——“無感覺”；閉合開關(guān)瞬間，同學(xué)突然受到電擊——“迅速收回雙手”。1節(jié)干電池何以能使這么多同學(xué)同時(shí)受到電擊？學(xué)生對此引發(fā)的思維疑問和驚奇而提出問題，從而引入本節(jié)課研究的課題——自感現(xiàn)象。

4.敢于創(chuàng)新

是改革，就要有創(chuàng)新，有創(chuàng)新，就要有風(fēng)險(xiǎn)，但我們不能因此而不去創(chuàng)新，因此創(chuàng)新者要有膽有識，更要有縝密的心思，以保證少走或不走彎路。

導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師提供的問題，獨(dú)立地探索（即教師只提供問題而沒有進(jìn)行方法上的指導(dǎo)），自行地解決問題的一種方法。導(dǎo)學(xué)探究法的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的探究力。特點(diǎn)是非常規(guī)性，即問題的內(nèi)容不一定是教材內(nèi)容的翻版，可以是教材內(nèi)容有意義的延伸和超越，或是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活；解答要有一定的創(chuàng)造性。

案例（注：本案例是在介紹“牛頓第二定律”內(nèi)容之前進(jìn)行）探究的課題：研究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系探究設(shè)置的環(huán)境：(1)背景介紹：“牛頓第一定律”、“物體運(yùn)動狀態(tài)的改變”兩節(jié)課內(nèi)容，并拓展定性研究加速度與物體所受的合外力、加速度與物體本身質(zhì)量的關(guān)系；(2)要求通過實(shí)驗(yàn)研究：在物體質(zhì)量m一定時(shí)，加速度a與物體所受的合外力F的關(guān)系；在物體所受的合外力F一定時(shí)，加速度a與物體本身的質(zhì)量m的關(guān)系；(3)要求在教材上提供的物理模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性、可操作性及實(shí)踐性等特點(diǎn)。教師點(diǎn)撥：利用圖象法處理數(shù)據(jù)；比較好的方案如下：(1)研究對象為小車，通過添加磚碼可改變其本身的質(zhì)量；(2)利用鉤碼，附有定滑輪的長本板、細(xì)繩拉動小車，保證小車做勻加速直線運(yùn)動；(3)鉤碼的質(zhì)量須保證遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，以鉤碼的重力近似替代細(xì)繩的拉力即作用在小車上的牽引力----物體所受的合外力。（此條為老師告訴的）教師點(diǎn)評：(1)讓學(xué)生意識到：物理規(guī)律往往是根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出來的，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；(2)培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法處理物理問題的能力。導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮學(xué)生探究的積極性和主動性，讓學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識和評價(jià)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，從而學(xué)會科學(xué)研究的方法和工作方法，為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。當(dāng)然這個(gè)方法還存在著很多不足，突出的是學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時(shí)間和精力；它不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在某些領(lǐng)域會有無所適從的感覺，將會給這些學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。此法對課堂教學(xué)的利弊有待我們進(jìn)一步檢驗(yàn)。