中等職業學校園林測量課程評價模式的改革探索

盛學文，石鎖柱，杜金霞

長春市農業學校

中等職業學校園林測量課程評價模式的改革探索

盛學文，石鎖柱，杜金霞

長春市農業學校

近年來，隨著職業教育的快速發展，中等職業教育的改革不斷深化，課程體系、教學模式、等方面正在進行重大的變革。必然要求對職業教育教學質量評價體系進行改革。筆者從園林綠化專業園林測量這一專業課為突破口，對課程評價方式的改革進行了論述。

考核；評價；園林；測量

目前，我們中等職業教育的教學質量評價很大程度上仍在沿襲學科教育的教學質量評價方式,大多數以課堂教學為主，以期中、期末的常規考試的評價方式最為多見。學生呈現某一科目學業成績的方式也常體現在一分試卷上。這種評價方式，很難體現以實踐為中心，以能力為中心的職業教育目標，更體現不出校企合作、工學結合的新型人才培養模式下職業教育的職業化特征。

理實一體、工學結合人才培養模式下的教育理念，更多強調的是學生綜合職業能力的培養。為提高教育教學質量，應探索創新的課程的考核評價方式以適應新形式下人才培養模式改革的要求。

一、從考核評價的理念上提高對教與學的促進作用

園林測量課是中職園林專業教學體系中一門重要的承上啟下的專業課。考核與評價作為教學中重要的環節，一方面，通過本課程的考核檢驗學生掌握測量基本理論知識，常用儀器的使用及操作的基本技能及一定社會能力，以及考核學生綜合職業素養與專業能力及與他人分工合作相關工作的能力。另一方面，在教與學的關系中也有著重要的意義。在教師層面，起到全面掌握學生的學習動態，同時也起到指導教學的作用全面提高教學質量與效果；在學生層面，能夠在考核評價中體驗完成實踐實訓任務的成就感，體驗在小組合作學習中相互的認同感，角色任務感，從而促進或調動學生學習的積極性，達到提高學習的內動力提高學習的效果。

二、從不同層次考核評價上提高教學的有效性

在專業課的教學中，重要的是進行有效的教學，要使每個學生在知識與水平的就近發展區域內得到有效的提高。如果在評價的方式上單一，就會使不同基礎，不同層次的學生在一個考核框架下，無法反映學生學習水平的真實情況，無法對學生的個體進行適合的教學與輔導。在園林測量技術課程教學實際中，我們的做法是對理實一體的課進行分組教學，針對小組中每個成員，所扮演的不同角色，不同任務來進行評價，一方面體現了評價的客觀公正性，另一方面也體現了評價的實效性，如在測量實際任務中有的同學負責操控儀器并進行讀數操作，有的同學負責記錄數據進行計算，有的同學負責扶尺等輔助測量工作，從評價的角度內容與標準上要加以區別。有的考核要偏重于操作儀器的正確與否及熟練程度。有的則更注重工作的態度，還有的要通過計算結果的準確性來考核。

三、從不同時間的評價上提高教學的持續性

作為園林專業主要專業課，課程評價的時間的選擇也很重要，在每次課的過程中要進行適時評價，根據不同的內容及不同的任務來設計考核評價表（單），在每一學期授課過程中，內容的安排有先后的順，學生接受知識的程度與技能循序漸進的提高，要從階段性的考核來體現和呈現，然而在期中或期末的節點或結束時，要設一個關鍵的評價環節，從綜合反應學生能力與素質的角度出發，進行終節性考核與評價，更能提高學生學習的前后連貫與持續性。

四、不同評價主體提高評價的客觀性

以前在學科體系教學中，對園林測量課進行評價的主體，主要是授課主講教師。在授課班級多小組，每個小組有多個同學組成的情況下，主講教師還要承擔講解和臨時輔導的任務，難免在評價環節上有所疏漏或者偏頗。因此引入學生之間的評價，及小組之間的評價，企業的實踐教師等評價的多元主體，作為考核評價的“裁判”或評委，更能切合實際。另外，也能與社會充分接軌，模擬出學生將來走向社會，來自方方面面的評說與意見建議，從學生的學業方面及心理承受能力方面使學生得到充分地鍛煉與提高，學生自身也通過評價與考核客觀地對照出和社會相關崗位上的差距，從而在校學習更有針對性。

五、不同評價的方式體現評價的多樣性

園林測量課具有理論知識與實踐操作需要結合起來的特點，從傳統學科體系教學中，一張考卷來定成績的較為單一的方式，到學生在班級教師面前展示操作成果大家評來考核，通過小組討論做實習實訓的方案與分工，或進行口試評價，口試加操作考核，組內分工考核，組間評比考核，小型比賽考核等方式。考試的地點也由以前的教室，現選在理實一體實訓室，或是校內外的教學基地中進行。以多樣的考核方式進行，豐富課堂教學內容，提高學習氣氛，創造良好的學習環境。

六、不同評價角度體現評價的多元性

在取用儀器過程中看認真的態度上，在操作過程中小組合作的默契程度，在數據的計算與處理上，在實訓過程中獨立處理一些實際問題上，或是否有創新的角度，來體現在考核與評價的項目中，從知識、技能、態度等不現角度來設定考核要點。知識方面的評價點如測量原理，計算方法，技能方面的評價點如儀器的操作步驟、讀數與記錄等，態度方面的考核評價點如團隊合作、現場表現、創新提議等。

總之，通過專業課的考核評價模式的改革進一步促進課程體系考核模式的改進，對整個專業人才的培養具有重要的意義。本文針對園林專業中園林測量課的考核評價的改革進行了一定層面的探討，在實際授課中，在中間過程性的考核根據學生完成任務或項目的實際情況，按照過程性考核標準評定學業成績，終結性考核一般適于學期末進行，采用操作為主的方式，重點對學生個體綜合實踐能力考核。

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