也談語文教學中的素質教育

李慶嫻

河北省秦皇島市昌黎縣直二學區梨灣河完全小學

也談語文教學中的素質教育

李慶嫻

河北省秦皇島市昌黎縣直二學區梨灣河完全小學

素質教育是以提高全民素質為目標的一種全新的教育模式，前國家教委副主任柳斌同志高度概括出素質教育的三個“要義”：一是要面向全體學生；二是要德、智、體、美全面發展；三是要學生主動發展。（摘自劉斌《在全國督導室主任會議上的講話》）下面，就語文教學中如何實施素質教育談幾點膚淺的認識。

一、優化教學結構、學生參與教學

學生只有積極、主動并有創造性的學習，才能使外部的學習活動有機的轉為自身內部的智力活動，從而獲得知識、掌握技能，達到提高素質的目的。因此，教師在教學過程中必須更新觀念，改進方法，優化課堂教學結構。首先，要確立學生在學習過程中的主體地位，以學生的“學”為教學的出發點。其次，在具體操作時，要把教師“一言堂”或師生問答的教學變為教師指導下的師生研討式教學。為此，教師在備課時，不僅要備教材，更要備學生，并且以如何激發學生的學習興趣，如何調動學生的學習積極性、創造性為主要內容，為學生參與教學創造條件。在教授課程的過程中，教師通過設計問題，設計情景或電化教育等多種手段使學生參與到教學的過程中。這樣，學生真正的成為學習的主體，教與學得到有機的結合統一，定能收到較好的教學效果，有益于學生讀、寫和認識問題、分析問題以及解決問題各方面素質的提高。

二、改革教學方法，發揮主導功能

強調學生參與教學，并非消弱了教師的作用，而是對教師的主導功能提出了更高的要求。教師的主導功能是否可以從以下三個方面考慮：

1、教給學生科學的思想方法和學習方法

語文學科的素質教育是全面提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，并能運用語文這個工具學習好其他學科。因此，語文課必須要上成語言文字訓練課，教師要教給學生學習祖國語言和規律性的科學方法，學生只有會學，才能真正學會，教師不僅要備好教法，更要指導好學法，交給學生開啟知識的金鑰匙。

2、激勵學生參與教學的意識

學生參與教學的程度是衡量教師主導功能發揮好壞的標準之一。學生參與意識越強，參與水平越高，說明教師主導作用發揮的越好。激勵學生參與教學意識應貫穿于每一教學環節中，不僅預習、講授和訓練幾個環節，就是學后對學生學習效果和學習能力的評價，也要在學生積極參與下完成，從而不斷鞏固、強化和發展學生的參與意識，形成教與學相輔相成的良性循環。

3、培養學生自我教育的心理素質和能力

自我教育的培養是學生學校教育的主要內容，其關鍵一環是培養學生良好的心理素質。因此，教師在教學中應加強對學生非智力因素的訓練，不僅要教育學生有高尚的道德情操，而且要引導不同層次的學生在發揚長處、克服不足、和向困難的斗爭中逐漸認識自我，使各方面素質都得到提高。如教學中鼓勵學生各抒己見展開討論，作文教學中鼓勵學生寫“放膽文”，都是行之有效的好方法。

三、科學設計訓練，減輕過重負擔

要實施素質教育必須減輕學生過重的課業負擔。同時，也只有切實抓好了素質教育，學生過重的課業負擔才會真正減輕。為此，除了優化課堂結構，提高教學效率外，還必須科學的設計各類訓練。各類訓練的科學性表現在：有利于學生語文能力的提高，有利于各層次學生的整體提高，有利于學生的個性發展。訓練安排力求做到統一要求與因材施教并重，要適時、適量、適度。適時就是及時運用及時反饋；適量就是注重能力培養，少而精；適度就是依綱靠本，并層次分明，體現出訓練的梯度。同時，還要注意訓練的趣味性，開展各種語文訓練方面的活動，如讀書、寫字、剪報、摘抄等。使學生手、口、腦相結合，在訓練和學習中得到提高。

四、完善質量評價，激勵個性發展

素質教育是面向全體學生，學生主動發展，使每個學生都獲得成功的教育。因此，每到一個教學階段，甚至每完成一個教學環節，都應對學生的學習質量給予客觀的評價。因為質量評價有導向，激勵的功能，因此絕不能一張試卷定終身。評價的原則是鼓勵性的正面肯定；評價的內容是聽、說、讀、寫，各種能力的綜合考查；評價的方式是教師指導下的每個學生全面參與。這樣的評價，不憑一次試卷、不憑一次分數、不憑一次優劣、也不是教師一個人說了算。因此，是客觀、公正、嚴肅、科學的，有利于學生的個性發展，能最大限度激發學生的成功感，使他們獲得成功后的快樂，并樹立更高的奮斗目標。

五、弱化教師講，強化學法指導

“以學為軸，因學施教”的教學模式是以培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣為中心，安排課堂教學結構，引導學生在掌握知識的同時，領悟在獲得知識的過程中所運用的方法，從而提高“會學”的本領。提高自我學習的能力。如：教學《海濱小城》一文時，以小城部分中描寫庭院一節為內容，有序的指導學生掌握寫景文章的一般讀段方法：1、初讀，看有幾句。2、默讀，明白句意。3、連讀，理清關系。4、研讀，總結段意。這四步一步連一步，一環扣一環，有一定的坡度。每一步由教師指導，讓學生探索，教師適時點撥，學生獨立了解學法，使學生思路清晰，學得快、記得牢。然后由快到放，及時反饋。在上述課例中，按照庭院的讀段方法，讓學生自學后兩段內容，通過“初讀——默讀——連讀——研讀”的不同形式，反復的獨立操作，教師根據學生自學情況及時導向，收到了良好的教學效果。

六、變少數的優生表演為全體學生參與

前國家教委副主任柳斌指出：“素質教育的要意第一是面向全體學生。現在我們是創造一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”課堂上我們常常可以看到只有少數優等生在不斷地讀課文，回答問題，而多數學生則處于“被遺忘的角落”，成為“陪客”。即使表面上多叫幾個學生回答問題，但也不是真正的參與，讓學生完全投入到學習中去。素質教育，教師心中不但要隨時隨地的想著學生，裝著全體，而且要仔細觀察積極引導，促使全體學生積極的投入到學習活動中去。當學生積極主動的聽、說、讀、寫時，特別是思維的積極活動，他們的感知和理解水平往往會表現出很大的差異，對某些問題甚至會產生爭論。這正是學生學習積極性、主動性的反應，說明學生思維正處在最佳狀態。這是教師不要急于下結論，而是把思考、判斷的權力和機會交給全體學生。

總之，語文教學是素質教育的主陣地，我們只有正確處理素質教育與語文教學的關系，只有認真研究課堂教學規律，徹底改變陳舊的教學模式，才能走出現在小學語文教學的誤區，達到素質教育的目的。