淺談感恩類課文對學生感恩教育的影響

艾 榮

包頭機電工業職業學校

淺談感恩類課文對學生感恩教育的影響

艾 榮

包頭機電工業職業學校

情感體驗式教學在感恩類課文的學習中理應發揮重要的作用。根據兒童的認知發展規律和道德品質形成的規律，學生感恩品質的形成分為知恩、感恩、報恩、施恩四個階段。依據這四個階段，初步構建了“感恩類課文情感體驗式教學”的大致流程。

1．知恩：揭題——明理

從心理學角度看，個體行為習慣的養成是一個循序漸進的過程，感恩習慣的培養要遵循小學生的心理發展規律，由對感恩行為習慣的認知，產生習慣培養的情感，進而形成習慣培養的行為。要按照學生的“認知—情感—行為”的模式有序的進行習慣的培養。享受恩情、付出恩情，最為前提的基礎是要知曉恩情。因此，知恩作為感恩教育的首要環節，理應受到格外的重視。針對這一環節可通過以下方式促使學生達到知恩的效果。

（1）創設情境，引發學生的直覺感受

直覺，是指因具體的道德事物而引起的直接情緒反應。盡管這種情感反映多是片面性和暫時性的，但這都是學生的真實體驗的過程，也是產生道德內化的基礎。那么學生的這些直覺情感是如何引發的呢？通常，新奇刺激最容易喚起大多數人的興趣，而呆板常見的多次重復的事物則不能吸引人的注意力。所以在揭題設計時一定要考慮到其的新穎性，創設一定的情景，盡量使學生獲得新感受，借以引發學生的學習動機，激發學習興趣。

在教學中，注重設計情境激發學生的直觀感受往往能夠收到意想不到的效果，如課文《三個兒子》中講的是：有三個媽媽一起在井邊打水，迎面跑來了他們的三個孩子。一個孩子翻跟頭給媽媽看，一個孩子唱著歌給媽媽聽，另一個孩子跑到自己的媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。在這一個課時上課時，我們眼前浮現出這樣的情景：假如你看到自己的媽媽拎著很重的一桶水走回家，你會怎樣想，怎么做？這個話題很是貼近學生的日常生活，自然而然就會有感而發。老師在這時候要抓住學生們的發言，自然而然的讓學生在第一時間就感受到母親偉大的恩情。

（2）利用媒介，激發學生的情感體驗。

任何形式的教育都不可能脫離當下科技的支持與制約，感恩教育亦是如此。對于感恩教育的實施來說，影像時代的發展，新媒體的介入為我們更好地激發和喚起學生的情感體驗提供了更為豐富和直觀的手段。如在教學《地震中的父與子》時，老師在課堂上可以用投影儀播放地震時錄制的視頻文件。當同學們看到一個個面目全非的同齡人、一個個令人觸目驚心的書包時，當聽到父母說“不管發生了什么，我都會在你身邊”時，同學們不由地從心底里對對偉大的父愛充滿了感動之情，從而自覺地形成了感恩父母的道德認識。

2．感恩：激情——體驗

根據學生認知發展規律和感恩品質形成的規律，第二個階段是感恩階段。這一階段重在抓融情點、引發學生情感共鳴。

要仔細的去挖掘教材中所具有的情感因素，尋找學生與教師的情感融合點。在課堂上老師要采用靈活多變的心理換位和行為換位，通過學生日常生活的事例和先進典型等聯想方法，揣測出教材人物的情感和語言與動作，從而去點燃學生心靈中的火花，逐步的做到師生的情感融為一體，初步構建學生的道德認知結構。

3．報恩：拓展——導行

“知是行之始，行是知之成。”“感恩”意識不可能僅僅從書本上學到，也不能僅僅停留在知恩和感恩的意識層面，而是必須要外化為學生實實在在的報恩行為。因此，開展感恩教育，要教育孩子們一定從身邊的小事做起，開展感恩活動進家庭、進學校、進社區的活動，靈活運用各種校內外資源，定期組織孩子們參與各種社會活動，深化和鞏固感恩意識。最終的目的就是讓孩子們真正的領悟到感恩的意義，學會感恩，不是一朝一夕能夠完成的，它需要時間，需要長期的思想的滲透，不斷地通過實踐和參與進行強化。

強化學生的感恩意識，進而逐漸培養學生懂得感恩。培養感恩不能局限于課上，也不能僅僅依靠學校，應該讓家長和社會共同協作，三方面一同幫助學生知感恩，懂感恩。不能僅停留在存在感恩的意思，和口頭上，應該付諸行動，用行動來回報社會、家長、老師們的關懷，還有同學和朋友的幫助。通過語文課的學習和講解讓孩子們了解如何感恩，怎樣行動，真正的做到“傳道授業解惑也”。課后作業也是一種有效的方式，包括通過感恩父母一件事；感恩作文；做一期關于感恩的報紙；進行一場關于感恩的演講等。

4．施恩：內省——自覺

報恩是將感恩教育從意識轉化為行為的一種有效途徑，但是感恩教育所寓意的報恩，不應該是僅僅局限于一人報一人、一事報一事的簡單對應，而是追求一種將愛的薪火傳遞的施恩行善的最高境界。通過感恩教育，讓學生能夠在別人處于危難之際、關鍵時刻、困難之中的時候不計回報的主動去幫助別人，用自己的愛心和善舉回報整個人類社會。因此，感恩教育的最后一個環節應該是引導學生施恩行善，通過內省和自覺，讓學生的感恩之心逐漸轉化為一種穩定的優秀品質。

通過內省強化施恩之心。現在許多課文的表述、課后習題的編排都以第一人稱“我”展開，強調“我”的內省，這遵循了思想道德內化時自我生成的原則，也為感恩情懷的內省創設了良好的條件。促使學生內省是感恩教育目標內化為心理品質的重要橋梁，是強化學生施恩之心的重要途徑，也是當今語文課程教學的一個基本要求。那么，實施情感體驗式教學的過程中，應怎樣真正打動學生，并促使他們自我反省、自我生成呢？首先，必須改變過去說教式、命令式的做法，堅持以人為本，尊重學生的一切個性，學會賞識、尊重、關懷每一位學生。只有讓學生真正的成為課堂的主體，從而激活他們的思維進而讓學生成為感恩教育目標內省的主體。其次，老師應該創設豐富的教學情境，鼓勵學生多去參與社會的實踐，不斷的去體驗社會情感。在感恩教育的實施過程中必須重視讓學生參與社會實踐豐富他們的道德、情感體驗，并不斷總結、內省。

多肯定，每一個孩子都有其純真善良的一面，他們也大都愿意在別人需要幫助的時候給予必要的幫助。實際上，在學校之中和課堂之上，同學之間互幫互助的感人事跡每天都在上演，教師應該多注意觀察、發現，對好人好事及時地提出表揚和肯定，從而在班級內外創造一種互幫互助、奉獻愛心的良好氛圍，通過文化的熏陶作用，促進學生的感恩自覺。