淺談動態生成性教學的預設策略

馬瑛

摘要：新課程改革倡導動態生成性教學理念，這種新理念要求教師在教學中運用彈性的預設方案，使教師通過學情分析和教材解讀，對學生自主學習的方式和解決問題的策略進行預測，并在教學中隨機開發和適時利用課程資源，進一步優化預設，從而達到理想的動態教學效果。

關鍵詞： 動態生成 ?教師 ?學生 ?預設策略

教學中的動態生成是對課堂教學中師生互動、生生互動碰撞中出現的教師預設方案之內或之外的問題和情況進行反思，正確處理、科學把握教學過程，使教與學達到輕松、愉悅、高效、優質的最佳狀態。研究動態生成性教學旨在充分重視師生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，倡導教師抓住每節課中的不可重復的激情與智慧，提高課堂教學效率。

預設策略指的是教師通過精心研究學生、教材、方法，科學設計教學流程、思路所采取的方法。

在打造高效課堂的進程中，教師應采取怎樣的預設策略才能使學生得到足夠的發展空間，使他們在動態環境中得以成長呢？這就需要通過彈性預設的策略，來促進學生的主動生成。彈性預設就是創設空間、留有余地，彈性預設策略可分為教師設計和學生生成兩個預設層面的策略。

一、教師設計的預設策略

（一）以了解學情和解讀教材為基礎

我們在大力推進新課程改革的同時，也在努力打造高效課堂，要求課堂教學中要互動生成、合作探究、民主和諧、以學生為主體、把課堂還給學生，這就要求教師全面了解和研究學生，認真鉆研和吃透教材，精心構思和設計預案。

生成性課堂靠的是教師的智慧和經驗，更要靠教師充分預設學生對教學環節的可能反應。教師通過課前談話、課中觀察等方法，了解學生的經驗和舊知，為課堂上有效生成作好充分準備。一般把教學設計定為四個方面：（1）教學步驟;（2）預設學生的反應;（3）相應的教學策略;（4）教學意外及反思。

（二）引導學生參與教學預設

在教學活動中，教師是引導者、參與者，學生是課堂的主人，教師要依據學生已有的知識經驗和能力水平創設情境，引導學生自主學習。因此，科學預設的一個重要前提是全面了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。教師要對學生在課堂上可能出現的各種情況精心預設，真正做到胸有成竹。教師要引導學生積極參與預設，進而激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。

（三）隨機開發和適時利用課程資源

當今社會，種類繁多的工具書和大容量的電子書，還有互聯網，都蘊含著各種優質的課程資源，這些豐富的課程資源為課堂的動態生成奠定了基礎。教師要在課前充分挖掘這些豐富的課程資源，經過整合和篩選，提供給學生，同時，教師要發動和指導學生通過各種渠道搜尋相關的學習資料，進一步優化預設方案、豐富動態生成。

二、學生生成的預設策略

作為教師，我們不僅要在設計教學方案時注重預設，還要對課堂上的動態生成通過預測而進行調控。那么怎樣預設學生在課堂上的動態生成呢？

（一）在自學中生成

學生是學習的主體，在學習的過程中，他們不斷發揮著自己的主觀能動性，而且學生存在個體差異，他們的知識經驗不同，能力水平不同，方式方法不同，建構知識的結果也就不同，課堂上便會出現各種各樣的生成狀態，學生在自主學習的過程中就會生成很多有利用價值的資源。教師在課堂上要及時捕捉這些新信息，有效利用這些信息，及時引導和啟發學生思考、討論、探究，并在課堂上就新的發現展開交流，有時甚至要放棄自己在課前的其他預設。當然，教師要盡可能地對課堂上可能出現的學生自學生成的問題提前預設。如《養花》一文是小學語文教科書的名篇，有位學生在自學過程中提出：“明明作者在文中寫到搬花時忙得腰酸背痛，還硬說真有意思，我認為不真實。”我聽后，立即放棄預設，緊緊抓住這一新的信息，引導學生參與互動，積極發言，各抒己見。

生1：“作者把養花當作樂趣，勞動起來自然覺得有意思，我認為這樣寫是真實的。”

教師接著說：“真是的，從事自己喜歡的工作當然高興了。”

生2：“搬花是一種體力勞動，作者從事寫作工作，腦力勞動和體力勞動相結合，有益于身心，因此，我認為有意思是真實的。”

……

（二）在質疑中生成

學生是課堂的主體，他們應敢于向教師和書本質疑問難。“質疑無禁區”，課堂中隨時會出現各種新的生成信息，教師作為主導者要及時搭建“發現問題、提出問題、互動交流”的平臺，要善于抓疑點，讓學生帶著疑問，互動交流，發現新知。教師要激發學生，將疑惑變為問題，進而培養他們質疑問難的意識和能力。教師要了解學生實際，結合課文內容，有針對性地提示或暗示，引導學生提問質疑。例如，在學習《山溝里的孩子》一文時，在學生明白文中道理之后，教師進行提示引導。學生便會提出：“為什么山溝里的孩子不就近上學呢？他們沒有公交車和校車坐嗎？他們中午飯怎么吃？”等等，全班學生積極發言，互相爭論，他們在質疑中學習，生成新的發現，能力得到提升。

（三）在感悟中生成

每個學生都有自己的學習經歷，在學習過程中，往往會出現“溫故而知新”“無心插柳柳成蔭”的生成效果。學生對課文的學習不是靜止的，而是隨著靈動活躍的思維在不斷變化的。不同的學生，讀同樣的文本，他們的感悟是各不相同，這種感悟具有極不確定性，而這種不確定性正好是課堂生成資源。有位教師在教學《落花生》時，向學生提出了一個問題：“你喜歡花生還是蘋果？為什么？”一位學生說：“我不喜歡花生，它的人生未必是理想的、美好的，蘋果既好看又實用，才是盡善盡美，所以我喜歡蘋果……”一種新的感悟，一下子打開了學生的話匣子，他們紛紛各抒己見，教師這時可以抓住機會引導學生來感悟不同的人生觀和價值觀。學生不同的感悟，為理解文章的豐富性和深入性創造了多種視角，進而出現了多種生成資源。

不論是教師的設計，還是學生的生成，我們在在教學之前都要精心預設，打破傳統預設模式，及時捕捉課堂的隨機生成，使預設和生成雙劍合壁，從而構建出理想、動態、高效的課堂。