以閱讀活動促進學生語文素質的全面提升

馮少鋒

摘要：閱讀活動是語文學習的重要形式，教師要引導學生通過閱讀活動夯實基礎，提高口語表達，提高語文技能和文學鑒賞能力，促使學生的課內外學習有機結合，進而提升他們的語文綜合素質。

關鍵詞：閱讀活動 ? ?語文素質 ? 夯實基礎 ? ? 口語表達 ? ?鑒賞能力

一直以來，閱讀都是語文教學的重頭戲，直接關系到學生語文素質的發展和提升。初中階段，學生由“教師引導學習”逐步過渡到“自主學習”，廣泛涉獵各種題材的文章，并從中汲取豐富的“營養”，充實自己的精神世界，提高語文能力和語文綜合素養。在這個過程中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，促使學生以閱讀為途徑全面提升語文綜合素養。筆者將結合自己的教學實踐，談談如何借助閱讀活動促進學生語文素養的全面提升。

一、借助閱讀夯實語文基礎

識字、理解詞語是語文學習的基礎，也是比較枯燥的學習內容，不易調動學生的學習興趣。教師要借助閱讀活動使學生加強基礎知識積累，夯實語文基礎學習。教師要引導學生在閱讀過程中及時查閱自己不認識的字和不理解的詞語，并以旁批的形式記錄下來，強調對字義的理解，從音、形、義三個角度學習和理解。學生的閱讀活動非常廣泛，閱讀內容各異，遇到不認識的字、不理解的詞語也會呈現出多元化的傾向。比如，一個愛好文學作品的學生，在閱讀中遇到了“爿”字，感到十分好奇，查閱字典后知曉讀音“pán”、量詞;一個學生在閱讀中看到“沒齒難忘”這個詞語，查閱字典得知其詞義：一輩子也忘不了（一般用于形容對別人的恩情或關懷終生不能忘記）;一個喜歡理解漢字意思的學生偶然在一本老字典上看到“嚴肅”這個詞中“嚴”是“表面嚴厲”，“肅”是“內心恭敬”，于是學生由此及彼推知了“肅靜”這個詞的含義。

學生這種廣泛積累字詞的習慣一旦養成，字詞學習就成為一種常態化、多元化、開放化的學習。學生的字詞積累不再受到課內字詞教學的限制，由封閉的空間走向更為廣闊的語文天地。學生的識字數量也絕不會局限于三千五百常用字的范圍，詞語積累也豐富，語文基礎得到夯實，為學生進行其他語文活動提供了保障。

二、 借助閱讀提高口語表達

“語”即說，包括語言表達和各種朗讀活動，是語文教學的重要組成部分。教師要善于借助閱讀活動進行多種語言表達訓練，提高學生的語言表達能力，要引導學生養成向別人講述自己閱讀內容的習慣，或者讓他們在小組內或班級內進行閱讀交流。學生向別人講述自己閱讀內容的過程也是將獲取的信息加工整理的過程。為了語言表達的準確，學生在講述的過程中要斟酌詞語的選擇、語言的組織和表述的生動，以吸引別人的注意力。

教師除了定期舉辦“故事會”“講講我的讀書收獲”等活動外，還要引導學生在說明文閱讀中獲得的自然、軍事、科技等方面的知識介紹給其他學生。比如，一位學生閱讀了“飛機黑匣子”相關的文章，向大家介紹了“黑匣子”的顏色、大小、功能等方面的知識;一位學生在閱讀了有關生物入侵方面內容的說明文后，向大家介紹了什么是“生物入侵”，造成生物入侵的原因，生物入侵的危害，以及如何預防生物入侵等內容，并結合本地實際情況分析物種是生物入侵的情況;一位學生在閱讀了轉基因技術方面的文章后，向大家講述轉基因技術為農業帶來的革命性的變化，及其可能帶來的危害。

豐富多彩的口語表達練習能促使學生自主交流閱讀收獲，在交流過程中提高口語表達和語言組織能力，并在互相激勵下不斷擴大閱讀范圍和視野，進而促進學生語文綜合素質的提升。

三、借助閱讀提高語文技能

提取信息、加工信息、整合信息是語文學習的重要內容，也是衡量學生語文技能高低的標準。閱讀是知識和信息輸入的過程，學生在閱讀時能夠在短時間內吸收大量的信息，充實精神世界、愉悅情感。但是，這些信息往往是感性的、雜亂的，缺乏應有的條理性，不符合語文學科的學習需求。教師要引導學生借助閱讀活動提高信息提取和加工能力，提高學生的語文技能。比如，在閱讀記敘類文章時，教師要引導學生養成一邊閱讀一邊思考故事的起因、發生、發展、結局，自覺提取與每個人物相關的事件，并思考這些事件對塑造人物性格、突出人物品質有什么作用;在閱讀說明性質的文章時，學生要自覺思考文章的說明對象及說明對象的特征，并思考采用了什么說明順序和說明方法，體會說明方法的具體作用;閱讀議論性文章時，學生要思考論點是什么、是如何提出的，分辨文章采用的論據屬于哪種類型，并思考每段采用的具體論證方法。當然，教師還要引導學生盡可能多地提取信息，了解文章所反映的時代生活和精神風貌，加深學生對文章的全面把握。

這種借助閱讀活動提高語文技能的方式，能有效避免語文學習和技能訓練的枯燥，讓學生養成良好的閱讀習慣和一定的思維定勢，能提高學生提取、加工、整理信息的能力，而且能讓學生自覺結合文本知識對文章進行有條理的解讀和分析，有助于學生語文綜合素質的全面提升。

四、借助閱讀提高鑒賞能力

初中生對語言文字有了初步的感知、領悟能力，能從直觀上感受到哪些句子語言優美，哪些句子空靈雋永，哪些句子意境深遠，哪些句子含義深刻、富有哲理。但是，學生的這些直觀感受僅僅停留在對語言文字的膚淺感知或籠統認識上，缺乏從語文角度的分析鑒賞。教師要引導學生在閱讀過程中，對這些自己喜歡的句子從表達方式、修辭、遣詞造句或者營造的氛圍、表達效果等方面進行分析鑒賞。讓學生不但能直觀感受到語句的優美，而且知道它們為什么美。

當學生有意識地鑒賞文章的語言時，會發現不同文章的語言風格，或質樸雋永，或空靈飄逸，或犀利如刀，或清新明快，或委婉含蓄，或樸實直白，不一而足。語言鑒賞能力的提高有利于學生對文章的深度理解、對作者情感的準確把握，是提升學生學生語文綜合素質的有效方法。

另外，閱讀活動是課內教學的有效補充，教師在教學中講授的一些閱讀知識和技巧，需要在廣泛的閱讀中得到印證和實踐。同時，閱讀活動能加深學生對相關知識的理解和提升，能讓學生切實感受語文知識的多種呈現形式，進而提升學生的認識，鞏固他們的學習成果。