轉型發(fā)展背景下地方高校園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索

高宇瓊++++郭春喜

摘要：本文以銅仁學院園林專業(yè)為例，從應用型人才培養(yǎng)綜合體系的構建、課程體系“模塊化”建設、專業(yè)分層遞進式培養(yǎng)、專業(yè)的質(zhì)量評價及跟蹤反饋等方面對轉型發(fā)展背景下地方高校園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行了積極的探索，以期培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)應用型人才。

關鍵詞：轉型發(fā)展 ? 地方高校 ? ?園林專業(yè) ? ?應用型 ? 人才培養(yǎng)模式

教育部等四部門印發(fā)的《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》（征求意見稿）明確提出部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型發(fā)展。這是新形勢下，地方本科院校適應社會需求及行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。而轉型發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)就是專業(yè)建設模式的改革。地方高校普遍面臨著地理位置較差、硬件基礎設施相對薄弱、師資隊伍建設不強等不利情況。同時，作為地方高校，與“985”院校、“211”院校及省屬高校相比，專業(yè)建設的軟件、硬件及學生自身學習能力呈現(xiàn)不對等現(xiàn)象。如何在面臨諸多不利因素的條件下，實現(xiàn)專業(yè)的轉型發(fā)展值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?/p>

園林專業(yè)是一門實踐性和應用性較強的專業(yè)，它緊跟市場及行業(yè)的發(fā)展而不斷完善，其人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標處于動態(tài)發(fā)展。貴州銅仁學院園林專業(yè)于2006年開始申報，于2007年開始招生，在辦學伊始，制定了服務地方經(jīng)濟的發(fā)展定位及人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，取得了一定的成績，但與社會需求及行業(yè)的發(fā)展仍然存在著諸多差距。在學校轉型跨越發(fā)展中，有必要對園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，以實現(xiàn)園林專業(yè)的成功轉型。

一、園林專業(yè)改革的研究現(xiàn)狀

近年來，園林專業(yè)改革主要集中在人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、專業(yè)教學模式的優(yōu)化、實踐實訓條件的改善、師資隊伍的建設及專業(yè)人才培養(yǎng)多元化等方面。

園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要緊跟市場需求和行業(yè)發(fā)展，及時地進行修訂，更好地服務地方經(jīng)濟輻射周邊省份，同時應采用“產(chǎn)學研”合作教育培養(yǎng)園林專業(yè)應用型人才，強調(diào)學生的知識技能和社會需求相切合。教學模式以項目驅動及市場導向為主，并在大學期間實行“全過程導師制”的實踐教學運行體系的。師資隊伍的培訓主要通過與企業(yè)合作方式提高教師技能。人才培養(yǎng)要與企業(yè)聯(lián)合，提出“3+1”或“3.5+0.5”培養(yǎng)方式，即在學校學習3年或3.5年后，在企業(yè)實習1年或0.5年。在質(zhì)量監(jiān)控方面，提出要對學生實行學習和實習全面追蹤調(diào)查，在校教學質(zhì)量評價通過學生信息員、領導聽課，同行評價來進行，學生在企業(yè)的學習質(zhì)量評價通過與用人單位的溝通來獲得。

二、銅仁學院園林專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

銅仁學院升本后，提出了培育“依托武陵、突出應用、服務發(fā)展”的辦學特色。近兩年來，學校根據(jù)國家的政策方針及本身情況，提出了“應用型”的辦學思想，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，并逐步向技術型大學轉變的發(fā)展思路。

園林專業(yè)2007年開始招生，目前已經(jīng)招生9屆學生，共300多學生。在辦學過程中，人才培養(yǎng)方案幾經(jīng)調(diào)整，課程設置越來越完善，培養(yǎng)模式緊跟學校的發(fā)展思路，師資隊伍建設顯著提高，實踐基地建設已有9個，基本滿足了學生的實踐需求。然而，隨著社會對專業(yè)技能要求的提高及園林崗位需求的多樣化，專業(yè)建設依然存在著一些不足，如課程體系中公共課、基礎課較多;課程內(nèi)容與崗位需求切合度不夠強，實踐訓練不連續(xù)等問題。這些均制約著園林專業(yè)的發(fā)展。

三、轉型發(fā)展背景下的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

為了讓學生更好地就業(yè)，同時實現(xiàn)園林專業(yè)的“應用型”轉型，針對園林專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，應以就業(yè)崗位需求技能為導向，實行“崗位需求的職業(yè)技能型”人才培養(yǎng)，進行“模塊化”培養(yǎng)。具體做法為：在本科發(fā)展中融入高職高專的辦學思想，既要突出實踐技能又要體現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時融入人文素養(yǎng)教育、質(zhì)量評價及監(jiān)控體系、多元化培養(yǎng)及分層遞進式推進的培養(yǎng)思路。

（一）合理構建“模塊化”的課程體系

根據(jù)西部地方高校的辦學優(yōu)勢和劣勢，應注重基本技能的訓練，強化工作一線所需要的基本知識和技能，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力。在“模塊化”人才培養(yǎng)下，根據(jù)園林專業(yè)不同的就業(yè)崗位需求，突出崗位的職業(yè)技能要求，構建園林專業(yè)課程體系，見附表1。

（二）注重園林人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

當今社會是一個團結協(xié)作、共謀發(fā)展的社會，任何人都不能脫離集體而完成工作。園林從業(yè)人員更是如此。作為高校，既要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，也要培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。銅仁學院園林專業(yè)在專業(yè)教育的同時開設了大學生思想道德修養(yǎng)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生勵志教育、大學生職業(yè)道德與就業(yè)指導、校內(nèi)苗圃建設等課程，結合每周的主題班會，把吃苦耐勞、團隊協(xié)作、奮發(fā)向上、不畏挫折的思想灌輸給學生，以期使學生畢業(yè)后能夠勝任工作崗位。

（三）施行專業(yè)培養(yǎng)分層遞進式

目前，銅仁學院園林專業(yè)實踐課程的學分占總學分35%以上。但從實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性來看，存在斷層現(xiàn)象。園林專業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)方式，大一、大二以植物類課程為主，大三以設計、工程類課程為主，兩者相對獨立，學生不能進行有效的綜合學習，也不利于專業(yè)實習的開展。這就要求我們在專業(yè)教學安排上按照專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能、專業(yè)提升技能及專業(yè)實戰(zhàn)技能進行分層遞進式培養(yǎng)，見附表2。

（四）加強質(zhì)量評價及跟蹤反饋

園林專業(yè)的質(zhì)量評價及跟蹤反饋對提高專業(yè)的辦學質(zhì)量至關重要。它是學生學習效果的綜合反映，也是學校在專業(yè)轉型發(fā)展方面的重要依據(jù)。質(zhì)量評價及跟蹤反饋體系見附表3。評價分為校內(nèi)評價、校外評價。校內(nèi)評價的主體有學生信息員反饋、同行評價、領導評價;校外評價主體是企業(yè)。

（五）加強基地使用頻率及延長校外導師的服務時間

園林專業(yè)的實踐基地中，有自建的校內(nèi)基地，也有校外的園林企業(yè)，滿足了在校學生的專業(yè)技能實踐需求。但應用型人才的培養(yǎng)，不僅僅是在實踐基地中的實訓，還應增大與企業(yè)合作度，讓學生的實力在實戰(zhàn)中有所增長。

積極引進“雙師型”教師及企業(yè)技術人員參與制定人才培養(yǎng)方案，使其更合理。此外，還應充分利用他們的從業(yè)經(jīng)驗，在課堂教學及實踐訓練方面起到指導作用，延長為學生服務的時間。

（六）建立應用型人才培養(yǎng)的綜合體系

在人才培養(yǎng)過程中，不僅要增加硬件、軟件投入，還應加強應用型人才培養(yǎng)體系的建設，見附表4。一方面加強以項目驅動和就業(yè)崗位為導向的課堂教學模式，突出學生的主體地位;另一方面，積極開發(fā)學生第二課堂，從大一到大四進行學業(yè)導師指導，由基礎技能到實戰(zhàn)技能逐層遞進輔導。在大學期間，始終實行企業(yè)與學校共建共培養(yǎng)的發(fā)展模式，讓學校和企業(yè)互惠互利，共同發(fā)展。

四、結語

目前，我國四百多個本科高校及高職高專開設了園林專業(yè)，學生數(shù)量較大。面對競爭激烈的就業(yè)形勢及專業(yè)技能要求逐漸提高的發(fā)展趨勢，地方高校要明確培養(yǎng)的目標及服務定位，突出自己的優(yōu)勢，進行應用型轉型發(fā)展。此外，還應加強企業(yè)與學校聯(lián)合辦學，實施以崗位技能需求為導向的人才培養(yǎng)模式、分層遞進的專業(yè)人才培養(yǎng)方式、延長學生實踐技能的培養(yǎng)時間、合理有效的監(jiān)控機制及畢業(yè)跟蹤反饋體系及專業(yè)素養(yǎng)跟進教育制度，才能適應社會對園林專業(yè)學生的需求，提高學生的就業(yè)率，促進地方高校的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁娟，周紅燦，孔繁磊.基于應用型人才培養(yǎng)的地方院校園林專業(yè)實踐教學體系探索與實踐[J].大學教育，2014（13）.

[2]婁娟，楊帆.“政、產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同培養(yǎng)園林專業(yè)應用型人才的探索與實踐[J].西南師范大學學報：自然科學版，2013（4）.

[3]夏晶暉.提出產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)園林專業(yè)應用型人才[J].西南師范大學學報：自然科學版，2012（8）.

[4]譚雪紅.產(chǎn)學研結合培養(yǎng)園林專業(yè)應用型人才的現(xiàn)狀及良性運行對策研究[J].現(xiàn)代園林，2013（10）.

[5]孫得東，李卓冉，連洪燕.地方高校風景園林應用型人才培養(yǎng)方案改革探索[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2015（2）.

[6]賀坤，趙揚，張志國等.風景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺構架[J].實驗室研究與探索，2014（9）.

[7]王大平.應用型本科院校園林專業(yè)實踐教學[J].重慶文理學院學報：自然科學版，2009（5）.

基金項目：銅仁學院教改項目：基于應用型人才培養(yǎng)的園林專業(yè)教學體系構建，編號：JG201397

作者簡介：

高宇瓊（1982-），女，講師，碩士研究生，主要從事園林規(guī)劃及植物生物技術相關研究。

郭春喜：（1981-），男，講師，碩士研究生，主要從事園林規(guī)劃及植物生物技術相關研究。