強(qiáng)化班主任管理的實(shí)踐策略淺析

趙海彥

摘要：班主任管理工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，其是否合理與班級(jí)的發(fā)展息息相關(guān)。隨著教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)迅速發(fā)展的教育體制，因此如何把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到班級(jí)管理中，強(qiáng)化班級(jí)管理就成為了廣大班主任必須研究的重要課題。本文就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

關(guān)鍵詞：班主任管理 ? ? 意義 ? ? 實(shí)踐策略

一、班主任管理工作的重要意義

在學(xué)校生活中，班主任是整個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，需要對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及思想等全面負(fù)責(zé)。同時(shí)，班主任也是聯(lián)系學(xué)校、溝通家長(zhǎng)和任課教師的重要紐帶，需要依據(jù)學(xué)校教學(xué)科目以及國(guó)家政策對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理規(guī)范的管理，從多方面影響班級(jí)的發(fā)展。這就需要班主任不斷更新自身管理理念，強(qiáng)化管理工作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主管理、獨(dú)立思考的能力。

二、強(qiáng)化班主任管理的理論基礎(chǔ)

（一）心理學(xué)原理

美國(guó)著名教育學(xué)家馬洛斯的需求層次理論指出，人的需求具體可以劃分為生理、安全、社會(huì)、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)五方面的需求。人本主義心理學(xué)對(duì)人類在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的行為習(xí)慣進(jìn)行研究也表明了人是一個(gè)不可分割的整體，研究人，必須從其整個(gè)生活經(jīng)歷著手，研究他們的愿望需求、經(jīng)驗(yàn)、痛苦以及人生觀和世界觀。對(duì)班主任這一群體的管理能力研究也是如此，要真正將班主任放置在班級(jí)管理環(huán)境中去研究，才能根據(jù)實(shí)際情況提升班主任的班級(jí)管理能力。

（二）教育學(xué)原理

對(duì)于教育的本質(zhì)和目的，中外許多教育學(xué)家都對(duì)此持有不同的觀點(diǎn)。魯潔、膝純?cè)谙嚓P(guān)研究中強(qiáng)調(diào)教育是傳遞人們社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)并對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的社會(huì)性活動(dòng)。英國(guó)學(xué)者沛西·能則指出，教育就是盡量幫助男孩、女孩盡其所能達(dá)到個(gè)人發(fā)展最高度。而提升班主任的班級(jí)管理實(shí)踐能力的重要手段之一就是人文化管理，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)校教育管理中得到最大限度的發(fā)展，這與我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念一脈相承。

（三）主體教育理論

教育的重要目的之一就是將能夠與學(xué)生和社會(huì)健康發(fā)展相符合的教育影響在教育實(shí)踐中逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自我管理意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。而班主任管理的最高思想境界就是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理，使他們以主人公的意志積極參與到班級(jí)集體管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和自我發(fā)展教育的統(tǒng)一。

（四）促進(jìn)發(fā)展理論

皮亞杰和維果茨基等促進(jìn)發(fā)展理論的倡導(dǎo)者在研究中指出，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)發(fā)展主要是通過(guò)同伴的相互促進(jìn)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在“最近發(fā)展區(qū)”的理論之中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育者所創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)不僅包含教師的教學(xué)內(nèi)容，也同樣體現(xiàn)在與能力相對(duì)較強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，而將集體教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)生自主管理能夠通過(guò)學(xué)生內(nèi)部的討論、磋商和協(xié)同來(lái)達(dá)成對(duì)某一問(wèn)題的共同意見(jiàn)和管理辦法，這在一定程度上表現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)社會(huì)關(guān)系淵源。班主任要想強(qiáng)化自身管理能力，就應(yīng)該善于運(yùn)用相應(yīng)的促進(jìn)發(fā)展理論來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，提升管理實(shí)效。

三、強(qiáng)化班主任管理的策略

（一）更新管理理念

班級(jí)管理工作十分復(fù)雜，非常容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)充分了解管理對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面給予一定重視，實(shí)施以學(xué)生為中心、教師為輔的管理模式。在實(shí)際管理過(guò)程中，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂式管理理念，在管理實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生本位的管理思想，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)的管理，保證管理工作能夠兼顧不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，切實(shí)提升管理質(zhì)量。

（二）發(fā)展多樣化管理方式

在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任需要不斷完善管理方式，優(yōu)化管理體系，形成科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系，建立一定的管理機(jī)制。如對(duì)全體人員進(jìn)行小組劃分，在小組之間以及小組內(nèi)部形成相互制約、監(jiān)督的管理體系，讓他們進(jìn)行自我管理。這樣，能夠減少班主任的工作量，方便以后的管理工作。又如，班主任也可以通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部來(lái)實(shí)行學(xué)生內(nèi)部的自主管理，讓學(xué)生在自主管理中認(rèn)識(shí)到集體的重要性，從而在學(xué)習(xí)生活中建立與班集體的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感。這樣，學(xué)生在借鑒班主任實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)進(jìn)行自主管理，有利于促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

（三）班主任提升自身素質(zhì)，強(qiáng)化班級(jí)管理工作

班主任要想切實(shí)做好班級(jí)管理工作，就應(yīng)該不斷更新自身管理理念、專業(yè)知識(shí)等，以為管理班級(jí)提供有力保障。一是班主任上崗前應(yīng)接受一定的教育與培訓(xùn)，在培訓(xùn)中逐步掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，從而在工作管理實(shí)踐中能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求實(shí)行科學(xué)的班級(jí)管理;二是班主任應(yīng)該擁有敬業(yè)精神和責(zé)任感，把全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)作為自己的管理目標(biāo)。

（四）注重個(gè)體差異，因材施教

由于受到家庭環(huán)境與認(rèn)知水平的影響，不同的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r也不同，所以就需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次管理與教育，讓教育符合實(shí)際發(fā)展情況，讓管理工作變得更加具有科學(xué)性與針對(duì)性。如針對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生，溝通過(guò)程中要注意語(yǔ)言的委婉，以解決學(xué)生提出的問(wèn)題;面對(duì)比較外向的學(xué)生，針對(duì)提出的問(wèn)題，班主任可以跟學(xué)生進(jìn)行正面交流，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)化班主任管理的實(shí)踐策略是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為班級(jí)的管理者、教育者、組織者，班主任應(yīng)依據(jù)班級(jí)的具體實(shí)際情況，提出適合本班的管理方法，以加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這將對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。

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