新課程背景下小學語文教師的角色定位

何志敏

【摘 要】新課改背景下，教師的主導角色尤其顯得重要，應當予以加強。在實際教學過程中，教師努力發揮主導作用，扮演好引導者的角色，是對自己新時代教師角色的清醒認識，也是對學生發展的高度負責。

【關鍵詞】新課程 角色定位 小學語文教師 主導

聯合國教科文組織成員向國際教育局提供的報告中提及教師角色發展的一般趨勢是：“在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學責任，從一味強調知識的傳授轉向著重組織學生的學習，并最大限度地開發新的知識資源；注重學生的個性，改進師生關系；實現教師之間更為廣泛的合作，更經常地參與社區生活，更廣泛地參加校內服務與課外活動?！币虼?，如果再用傳統方式給教師定位，那么將會出現穿新鞋走老路的局面。下面我就小學語文教師角色定位談談自己的幾點建議。

一、現狀

重視學生的作用是新課改的一個鮮明特征。按照語文新課改的要求，教學應該激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

作為一個以“面向學生主體并以促進學生全面發展為主旨的學科教育”，小學語文教學不僅僅要著力發展學生的語文能力，還要促進和培養學生其他的能力。

但是，在強調學生作用的同時，教師應具有怎樣的地位、怎樣發揮教師的作用，依然沒有得到很好地解決，為此，教育界一直爭論不休，并且這一討論還有繼續下去的趨勢。從目前的情況來看，盡管新課改的理論指導要求給予學生主體地位，但實際教學中卻存在著種種問題。

在教與學的雙邊活動中，教師應是學生的良師益友。新型的師生關系是新課程改革實驗順利推進的關鍵環節。但是，毋庸諱言，廣大教師的教育理念能否及時轉變，教師素質能否進一步提高，教學環境能否進一步完善，課本的研發能力能否提升，這些都是影響新課程改革能否順利開展的重要因素。

二、教學中的問題與不足

1.“單邊”教學行為

在傳統教學中，小學語文教師對知識的表達和闡釋有著絕對的控制權，教學往往成了忽略學生參與的單邊教學行為。在新課改實施的今天，這種情況依然存在：一支粉筆，一本教參，一本現成的教案，死水一般的“一言堂”，對語文課程說教，搞肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化。教師所講內容，從生字的音形到新詞的釋義，從句子的含義到修辭的妙用，從層次的劃分、段意的歸納到中心的概括、寫法的分析，面面俱到。

這種教學方式剝奪了學生課堂學習的主權，使學生喪失了與教師平等的文化主體地位。在教學中，民主、平等、愛生尊師、教學相長的師生關系是應該提倡的，因為這不僅有利于發揮教師的作用，調動學生學習的積極性、主動性，而且有助于學生形成健全的人格和良好的社會行為。

2.“開放式教學”的隨意現象

課堂教學沒有一定的模式，但是教師一味地追求所謂的個性或者過分地看重自身的情緒感受，片面地理解新課改的要求，將課堂上的大部分時間留給學生，只讓學生自己讀、自己寫、自己想，會步入另外一個誤區——忽略了教師的引導角色，完全讓學生自己學習。

教學淺顯的文章時，姑且可以按照傳統的教學方式組織教學。但教學內容深刻的文章時，如果教師采用這種“開放式教學”，就只能使學生對內容深刻的文章，停留在讀一讀、議一議的層面上，難以掌握文章的精髓。

從實際的教學效果來看，教師的主導作用得不到發揮，課堂教學效果就難以把握，學生學習語文的積極性、求知欲、好奇心也就會受到影響。小學語文的“開放式教學”必須根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生個體差異和不同的學習要求來進行，小學語文教師有必要走出“形式主義”。

三、教師角色的正確轉變

1.創建師生和諧平等關系

在新課程理念中，教師的身份不再是以前的傳道授業解惑者，更不是知識權威，而只是學生學習活動的引導者、激勵者、組織者。師生之間不再是“權威——服從”的上下級關系，而是“指導——參與”的平等對話關系。

首先，這種平等對話關系需要教師有切實的愛學生之心，需要教師與學生掏心窩子地交流。語文本就是人文性與工具性相結合的學科，教師對學生的愛，正是一種人文精神的體現，是語文精神的具體化。有了愛學生的真心，教師就會自然地尊重學生，愿意傾聽學生的心聲，愿意與學生做朋友。而學生在這樣的氛圍中，思維會更活躍，學習會更有幸福感。可見，平等和諧的師生關系對學生的學習的影響，是一種內驅性的影響，學生可以在這種氛圍中，受到教師的積極影響。

其次，要建立起民主的課堂氣氛。民主的課堂就是每一個學生的意見在課堂上都能得到尊重，每一個學生都擁有表達的權利和均等的表達機會。在知識講解上，教師可采用座談式、辯論式等交流方式，讓學生充分表達自己的看法，同時允許學生保留不同的意見。在這樣的過程中，教師切不可以權威者的身份介入，而要以學生身份參與。對學生發言確有走偏的，可以進行引導糾正。總之，教師課堂上要尊重每一個學生，發揚民主精神，讓大家都能平等地發表自己的見解看法。

2.重視教師的主導作用

教師的主導作用包括教學內容的選擇，教學方法的采用，學習方法的指導，學習過程的組織、調控，及時的評價、反饋等。教師的這些工作，對學生的學習活動具有導向性、支持性、激勵性等方面的作用，是教學中必不可少的。

在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提。教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及其他個體的反應，必然導致課堂的無序和失控，從而降低課堂教學效率。

新課改背景下，教師的主導角色尤其顯得重要，應當予以加強。在實際教學過程中，教師努力發揮主導作用，扮演好引導者的角色，這是對自己新時代教師角色的清醒認識，也是對學生發展的高度負責。

【參考文獻】

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