新課改下教師該如何“教”好新課

趙占榮

【摘 要】在新課程改革的大背景下，教師作為教育教學的引導人，必須轉變角色，不斷充實自我，提高自身素質，努力適應新課改的要求，在教育教學實踐中，多探索、多積累、多創新，要讓學生具體參與到課堂教學和社會實踐活動中，相互合作，共同探討，共同進步。這樣，我們就能適應時代的發展，成為一名合格的人民教師。

【關鍵詞】新譚改 教師 角色 能力

新課改是一場涉及教師課堂教學方式、學生學習方式以及學校日常管理方式的全方位的變革，它是我們廣大教師涉足的一個新領域。因此，教師作為教育教學的引導人，必須轉變角色，不斷充實自我，提高自身素質，以適應新課改的發展要求。那么，在新課改下我們教師該如何“教”新課程呢

我們知道，教師的新基本功體現在教師所掌握的相關教育知識和技能，它不是以知識形態呈現，而是以行為的方式來呈現的。主要表現在以下幾個方面：

首先，教師的合作能力。它是指教師為了共同的教育目的和其他教師、家長、教育管理者一起工作，來共同完成教育任務，實現教育目的的能力。教師與他人進行合作交往的技術有：①傾聽，即無條件、全身心地傾聽對方的意見和感受；②交談，就是讓所有人都暢所欲言，表達自己的心聲；③溝通，就是真正理解各方的立場和看法，在對話中達成共識，達成統一的行動方案。

其次，教師的自我評價能力。它是指教師要有能力對自己的工作進行“專業性的評價”，也就是教師對自己的教學對象、教學資源和教學行為進行一次綜合性的判斷，包括教學情境產生的原因、存在的價值、發展的階段及結果分析等等。

再次，課程開發能力。在相當長的教育歷史上，教師一直是被當作一種教育教學的“工具”，直到20世紀70年代，人們才開始逐漸認識到，教師內在的實際教學經驗、研究能力和創造能力不但是客觀存在的，而且有必要在包括課程開發在內的教育活動中得以體現。

最后，教師的創新能力。教師要樹立創新和育人為本、開發學生潛能和培養創新型人才的教育觀念，要根據未來社會和所教學段學生的心理和生理特點，大力探索創新的途徑。只有具有創新精神的教師，才能培養出具有創新能力和創新行為的學生。

實施新課程，教師要將對新課程的理解化為實際行動。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現出新課程所蘊含的新的教育理念和新的教學方式。

第一，拓展傳統常規教學。

1.教師要關注學生。關注學生終生學習的愿望、需求、尊嚴和生活，關注學生學習的自主性。

2.挑戰常規教學。按照新課程所提出的知識引發教師個人知識及師生之間互動所產生的新知識，注重學生的創新品質和創新能力。

3.重新審視常規教學。這就涉及：課桌椅該如何擺放？教師在課前準備什么？怎樣點名？教師在教室里的位置在哪？如何提問？如何同學生進行交流？如何給學生留作業？如何指導學生做練習？

第二，適應新教學環境。

1.要重視新的課程因素，使課程變成一個動態的、生長的“生態環境”。新的課程因素有教師、學生、環境和內容。

2.形成新的課程環境：教師和學生的位置，要以學生為主體，要讓學生參與課堂教學中，使學生由被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人；學習方式上，要以合作方式學習為主；學習狀態上，要推行探究式學習；學習反應上，要有計劃地行動；教學情景上，教師要創設合理的教學情境以激發學生的學習興趣；媒體使用上，要善于運用多媒體，駕馭多媒體，切實增強教學的直觀性和生動性；信息傳遞上，要學會多項傳遞。

3.利用好新課程教學中的不確定性：教學目標上，允許學生在多元表現教學對象上，針對學生個性化特點進行個性化教學；教學內容上，要注重開發和利用教材、教參和生活實踐這些新課程資源，充實課堂教學；教學方法上，要靈活地選擇與使用教學方法；教學評價上，要減少和淡化考試得分點。

第三，創新課堂教學新結構。

以發展學生的主體性為主導，把教學分為四步：

第一步，學生個體自學。教師先提示簡明的學習目標和自學題目，引導學生主動學習。

第二步，學生合作探究。根據自學題目，學生之間同位或前后排為一組進行合作探究。

第三步，師生共同研討。學生對那些尚未理解、掌握的問題，師生之間進行共同探討。

第四步，學生當堂練習。對當堂所學知識，進行口頭、書面或動腦、動手的練習。

在新課程實施中，教師的角色要經常轉變。在學生面前，教師扮演的角色主要有：

1.育人授業的導師。教師要由“教”變為“導”，“導”的具體職能為：引導、誘導、輔導、教導等。

2.學生學習的合作者。以計算機網絡為特征的各種技術把跨學科領域連接成為一個一體化的課堂，教師的作用體現在組織學生進行合作學習并對合作學習過程進行引導。

3.學生學習的顧問。給學生以引導和幫助：如幫助學生選擇一種適合其特點并能有效完成的學業計劃；指導學生在學術研究方面的進展；對學生進展情況給予一定的檢查、指導和評價等。

4.教學學科的研究者。新的教育技術、教學手段把教師從繁重的教學工作中解放出來，這樣，教師就可以有更多的時間和精力從事教育教學科研，從而使我們的廣大教師由“教書先生”向“研究型、學者型”教師轉變。

5.終身學習者。在第四十五屆國際教育大會上，德絡爾在主題發言中特別強調教師的四點責任，其中之一，就是教師自身的培訓和提高，教師必須做終生的學習者，不斷地再培訓再提高自己的思想理念和教學水平和技能。

總之，在新課程改革的大背景下，教師作為教育教學的引導人，必須轉變角色，不斷充實自我，提高自身素質，努力適應新課改的要求。在教育教學實踐中，從每一次備課、每一次授課、每一次輔導做起，多探索、多積累、多創新。要讓學生具體參與到課堂教學和社會實踐活動中，相互合作，共同探討，共同進步。這樣，我們就能適應時代發展的要求，成為一名合格的人民教師。