CBI教學(xué)理念框架下的中職ESP教學(xué)模式構(gòu)建

羅紅嫻

摘要：中職專業(yè)英語ESP（ English for Specific Purpose）是在由基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到英語與某專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)過程中開設(shè)的一門分科英語。研究CBI（ Content-based Instruction）模式與專業(yè)英語教學(xué)之間的關(guān)系，并試圖尋找專業(yè)內(nèi)容與語言教學(xué)之間的契合點，為中職院校培養(yǎng)具有較高的專業(yè)知識和具備英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才提供一些建議。

關(guān)鍵詞：CBI；ESP；教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類號：G642.4

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0072-02

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進，以及社會上用人單位對職業(yè)人才的知識和技能需求不斷提升，我國一些職業(yè)院校的教育理念、教育內(nèi)容不斷得以優(yōu)化和升級，一些富有特色的教育方式如雨后春筍般地誕生，這些方式是我國職業(yè)教育中的亮點，也是需要進行進一步研究和總結(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)階段我國一些中職院校在進行專業(yè)英語ESP的教學(xué)中，一些優(yōu)秀和骨干教師在借鑒了傳統(tǒng)教育方法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際上的一些成熟的教育方式，開始積極嘗試?yán)肅BI教學(xué)理念來構(gòu)建新的專業(yè)英語ESP的教學(xué)模式，這種模式不僅僅單純著力于本專業(yè)的教學(xué)，主要考慮的是英語專業(yè)和其他專業(yè)、尤其是語言教學(xué)的有機聯(lián)系，力圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好一些基礎(chǔ)英語知識的基礎(chǔ)上，具備用英語知識來表達本專業(yè)的一些專業(yè)知識，最終把他們培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。對這種在CBI教學(xué)理念中構(gòu)建全新的ESP的教學(xué)模式的具體做法，需要進行認(rèn)真總結(jié)。

一、CBI教學(xué)理念的解讀

CBI是上個世紀(jì)一些學(xué)者在借鑒了國外先進教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來的教育理念，隨后一些學(xué)者紛紛主張把這種理念應(yīng)用到中職專業(yè)英語的教育之中，徹底打破英語知識和專業(yè)內(nèi)容的相分割的局面，在教學(xué)中使二者建立起有機聯(lián)系，讓學(xué)生具備用英語聽說讀寫自己專業(yè)知識的能力。

1.CBI教學(xué)理念

近年來，與CBI相關(guān)的文章最早是由上海交通大學(xué)的王士先于1994年發(fā)表在《外語界》的《CBI-專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》。他介紹了CBI在國外的應(yīng)用情況，以及CBI基本概念和原始模式，并對其優(yōu)缺點和在中國應(yīng)用的可能性進行討論，為之后學(xué)者的研究奠定了基礎(chǔ)。此后.有關(guān)CBI的文章相繼在《外語界》《外語教學(xué)與研究》等核心刊物上發(fā)表，如蔡堅《第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究》、劉法公《論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法》等都對CBI的基本概念、理論基礎(chǔ)、特征和模式作了重點介紹。以上著名學(xué)者的觀點都體現(xiàn)了一點，CBI是一種教學(xué)途徑，教師用目標(biāo)語教授學(xué)科知識，比如專門用途英語、雙語教學(xué)等。CBI理念下的外語教學(xué)就是強調(diào)把主題內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)有機地融合，最終達到既學(xué)習(xí)主題內(nèi)容又提高語言能力的雙重目的。

2.CBI理論框架中的一些教學(xué)模式

總體來說，CBI是一種理論框架，也可以稱之為一種抽象模式，強調(diào)的是語言與內(nèi)容的有機統(tǒng)一，但在具體教學(xué)實踐中，一些教育人士根據(jù)不同的理解以及不同的教育做法，產(chǎn)生了更多具體教學(xué)。學(xué)者Met（ 1999）在進行仔細(xì)研究和認(rèn)真總結(jié)后，為了將語言與內(nèi)容的關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來，將CBI細(xì)化為五種具體模式，即：以內(nèi)容為主導(dǎo)的沉浸法、保護式教學(xué)模式、專業(yè)課加語言教學(xué)、基于主題的語言課模式和經(jīng)常利用內(nèi)容進行操練的語言課模式，這些模式的側(cè)重點互不一樣，每位教師可以根據(jù)具體情況進行適當(dāng)?shù)慕梃b。

二、CBI理論框架中ESP教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實瓶頸

目前，我國中職院校中，只有少數(shù)具備一定實力的院校開始了運用CBI理論框架來構(gòu)造新式ESP教學(xué)模式的有益嘗試，絕大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。畢竟CBI理論框架是一種相對的新式理論，采用這種理論框架進行教學(xué)改革的嘗試，對相關(guān)院校、教師和學(xué)生都有一定的具體要求。現(xiàn)實環(huán)境中，我國大多數(shù)中職院校運用CBI理論框架進行ESP教學(xué)模式的構(gòu)建，都具有一定的亟待解決的現(xiàn)實瓶頸。

1.師資隊伍的制約

在具體教學(xué)中，ESP教學(xué)與普通英語教學(xué)就有很大區(qū)別，其中，普通的英語教學(xué)重在英語基礎(chǔ)知識的講授，重在講授語法和詞匯；ESP的教學(xué)是一種專業(yè)化英語語言教學(xué)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)、運用、掌握這門語言的能力以及實際運用的技巧。可以看出，ESP教學(xué)對英語教師的要求有一定的專業(yè)要求。在CBI理論框架中開展ESP教學(xué)，對教師的要求更偏重于語言的高層次和專業(yè)化。現(xiàn)階段我國中職院校的英語教師隊伍始終處于不斷完善的狀況之中，這些院校很難招聘到高層次的專業(yè)英語人才，故此，教師隊伍的建設(shè)程度，就是其中的一項重要制約因素。

2.專業(yè)英語教材的制約

我國中職院校的專業(yè)眾多，基本上每個專業(yè)和學(xué)科都會開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語課程，教材環(huán)節(jié)中，除了基礎(chǔ)英語具有統(tǒng)一的教材之外，每個學(xué)科的專業(yè)英語教材各不一樣，五花八門，缺乏統(tǒng)一性，這就給通用的專業(yè)英語教材的編寫帶來了一定的難度。加之現(xiàn)階段我國中職院校不斷新增出了一些專業(yè)，出版社在發(fā)行專業(yè)英語教材時，不可能做出精品，只能匆匆忙忙地編制出來能應(yīng)對一般教學(xué)需要的教材，這些教材要么過于簡單，要么專業(yè)性太強，超出學(xué)生的接受能力。在CBI理論框架中進行教學(xué)，對教材的要求特別高。教材的編制應(yīng)根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合英語知識的實際特點，盡可能地涵蓋各種專業(yè)的相關(guān)知識，還能考慮學(xué)生的接受能力。故此，編制出滿足教學(xué)需要的通用專業(yè)英語教材也是一項需要解決的難題。

3.學(xué)生總體素質(zhì)的制約

相對而言，進人中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績都處于中下水平，英語學(xué)科的成績基本上都不太理想，這些學(xué)生在中學(xué)階段的英語基礎(chǔ)就不太牢固，進入中職院校后，如果再進行深入的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，他們肯定會趕不上教師的進度，這樣教學(xué)效果難以得到有效保證。在CBI理論框架中開展ESP教學(xué)對學(xué)生的要求相當(dāng)高，除了要求學(xué)生具備扎實的英語知識之外，還要求掌握一定的專業(yè)知識，能跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，可以與教師進行實時互動和交流，在教學(xué)中提升應(yīng)用英語知識來學(xué)習(xí)本專業(yè)的能力。

三、CBI理論框架中ESP教學(xué)模式構(gòu)建的實施建議

自我國成為全球第二大經(jīng)濟體以來，我國國民經(jīng)濟對外依存度越來越深，對外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)也成為一些企業(yè)的主要支柱業(yè)務(wù)。他們迫切需要招聘到既有專業(yè)技能又有雙語乃至多語技能的復(fù)合型人才，這就要求我國職業(yè)院校積極開設(shè)專業(yè)英語課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才。教育實踐表明，傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)存在大量的缺陷，中職院校應(yīng)實施教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)教師結(jié)合本校的實際情況，按照CBI理論框架構(gòu)建具有特色的ESP教學(xué)模式。

1.采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)形式

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的師生關(guān)系不盡相同，CBI理論框架強調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師通過鉆研教材，為學(xué)生提供多媒體等豐富的學(xué)習(xí)資源，進行課程設(shè)計，布置真實學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，學(xué)生不再是被動地接受知識，他們有思想，渴望發(fā)表自己的見解，是積極主動的知識建構(gòu)者，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知風(fēng)格，采用不同的學(xué)習(xí)方法，把握自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，監(jiān)控整個自主學(xué)習(xí)進程，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.選用內(nèi)容全面的教材

經(jīng)過一、二年級基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)之后，三、四年級的學(xué)生應(yīng)進入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)階段。基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點是通用教育，每個專業(yè)的學(xué)生都進行初步學(xué)習(xí)，這一階段的英語教材可以選用具有文史內(nèi)容的教材，增加一些趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)英語的教學(xué)重點在于講授專業(yè)詞匯，閱讀大量的專業(yè)論文、文獻，詞匯量大增，教學(xué)難度也會相應(yīng)加大。專業(yè)教師不適宜采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以按照CBI理論框架的指導(dǎo)進行教學(xué)改革。這其中，教師應(yīng)選用涵蓋旅游、文秘、營銷、計算機、歷史、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、商務(wù)、文化、政治、經(jīng)濟等內(nèi)容的教材，讓學(xué)生涉獵到方方面面的專業(yè)內(nèi)容，然后根據(jù)不同的專業(yè)進行有重點的指導(dǎo)和講授，教師以學(xué)科知識為中心，將語言和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合學(xué)習(xí)，通過選取一些課題、場景、圖片等，讓學(xué)生用英語進行課堂討論和分組操練，提升他們對話、交流、傾聽等聽說能力，真正培養(yǎng)出能熟練應(yīng)用英語的專業(yè)人才。

3.鼓勵語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

CBI理論框架的理論要旨就是追求語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，按照這種理論從事ESP教學(xué)是語言教學(xué)的重大創(chuàng)新，從以往的主張不同專業(yè)的學(xué)生單純學(xué)習(xí)語言本身上升到鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識進行語言學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了專業(yè)英語和技術(shù)英語學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。中職院校中，按照這種模式進行專業(yè)英語的教學(xué)可以培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)用能力。學(xué)生通過普通英語教學(xué)已掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識與技能，再根據(jù)ESP原則對學(xué)生進行需求分析，并根據(jù)分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生就可以較快地獲得專業(yè)交際能力，使英語語言能力達到實際應(yīng)用的水平，從而提升職業(yè)競爭力。

總之，我國中職院校積極嘗試?yán)肅BI教學(xué)理念來構(gòu)建新的中職專業(yè)英語ESP的教學(xué)模式，專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好一些基礎(chǔ)英語知識的基礎(chǔ)上，具備用英語知識來表達本專業(yè)的一些專業(yè)知識的能力，最終把他們培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。