敘事教學(xué)法視角下的高職英語詞匯教學(xué)

李 花

(沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港215600)

引言

語言是人類進(jìn)行思維和互相交流的工具，是認(rèn)知世界的工具。詞匯是語言等級中的不可或缺的一個基石。語言學(xué)家Wilkins 于1976年提出:“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事情。”但因母語(漢語)的負(fù)遷移的影響和詞匯教學(xué)方法的單一枯燥的緣故，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的量和度掌握不多、不深。語境是語言學(xué)習(xí)中不可缺少的一個重要前提條件。張志公曾提出:“要想學(xué)生學(xué)好英語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生有可能、盡可能暴露于目的語中，在我國，課堂是使學(xué)生暴露于目的語的最好場所。”隨著認(rèn)知理論的發(fā)展，敘事也引起了外語教學(xué)的重視，熊沐清、鄧達(dá)(2010)提出了敘事教學(xué)法，主張從敘事與認(rèn)知的角度來組織教學(xué)。筆者認(rèn)為在詞匯教學(xué)中用敘事化形式來創(chuàng)造一個自然的、逼真的、充滿激情的語言環(huán)境，使詞匯教學(xué)富有情景化、生活化和交際化的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生對詞匯的認(rèn)知和語言的綜合運(yùn)用能力，具有一定的可操作性。

1 敘述與認(rèn)知

敘述是人們運(yùn)用大腦中已有的知識，以故事的形式對發(fā)生在一定語境的事件進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)，同時又是“以特殊的形式理解人類生活的豐富和新奇的一種模式。敘述也是一種記憶手段。利用敘述的方式可以加強(qiáng)人的記憶力。當(dāng)人類在敘述事件的過程中，不僅能存儲知識，而且還可通過故事投射及心智空間的豐富想象和聯(lián)想構(gòu)建新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而鍛煉、強(qiáng)化并提高人們的認(rèn)知能力。

2 敘事教學(xué)法

2．1 敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

一是人類思維理論。克蘭迪寧和康納利認(rèn)為:敘事是生活、學(xué)習(xí)和虛構(gòu)［1］。人類習(xí)慣通過講述或陳述一個實(shí)際或者虛構(gòu)的事件來認(rèn)識世界、社會及個人。二是認(rèn)知科學(xué)(認(rèn)知心理學(xué))。Brunner 認(rèn)為，敘事、推理是基本的人類認(rèn)知模式之一，敘事模式尋求事件之間的特殊聯(lián)系，其解釋包含在上下文之中。人類的事件和思維活動的真實(shí)性只有通過敘事來激發(fā)和表達(dá)，是一種敘事化的過程。三是認(rèn)知語言學(xué)理論。羅素指出，人類在掌握語言的進(jìn)程中，一定首先學(xué)會陳述的用法，因?yàn)樽峙c詞與他所指的事物之間的聯(lián)想一定通過兩者同時出現(xiàn)形成。四是敘事理論。敘事是一種思維模式，是基本認(rèn)知能力，是一個文化的表達(dá)模式，是一種意義生成的承載工具，是一個知識組織的結(jié)構(gòu)，是一個教育的載體。五是外語教學(xué)理論。許多國外語言學(xué)家認(rèn)為:(1)文學(xué)與外語教學(xué)有密切關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué)生的語感;(2)敘事能提高語言習(xí)得/學(xué)習(xí)的效率。

2．2 敘事教學(xué)法概念

熊沐清、鄧達(dá)(2010)提出了敘事教學(xué)法，主張將教學(xué)中的某個過程或教材，如:一篇文章、語法點(diǎn)等語言教學(xué)項目盡可能以敘事的形式呈現(xiàn)出來，力圖營造出一個真實(shí)的和可能的世界，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，使語言認(rèn)知活動生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力得到充分而協(xié)調(diào)的發(fā)展，并使他們在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動中“習(xí)得”語言［2］。總之，敘事法是一個新的教學(xué)思路或理念，是把教學(xué)方法和技巧與學(xué)生的情感因素、心智能力(想象力、創(chuàng)造力等)有機(jī)融合起來的一種語言教學(xué)方式，使學(xué)生成為語境的創(chuàng)造者與參與者。

3 敘事教學(xué)與詞匯教學(xué)

Schmitt 等語言學(xué)家指出，詞匯知識包括詞的形式(發(fā)音、拼寫)、詞義(同義詞、反義詞、下義詞等)、詞的搭配和使用頻率等。筆者認(rèn)為，通過敘事能把零散、孤立的詞語串聯(lián)起來，放在一定的敘述環(huán)境中，結(jié)合一定的事情對其描述，這樣不僅從詞的形式、意義和搭配等方面對詞語的運(yùn)用等方面有一定的要求，且在敘述過程中，老師或者同學(xué)對學(xué)習(xí)者詞語掌握和運(yùn)用情況給予指導(dǎo)、糾正或評價，從而能提高L2 學(xué)習(xí)者對詞匯知識的輸入和輸出的能力，能體現(xiàn)語言使用的自然性和交際性。

語言習(xí)得強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的自然性、無意識性，可筆者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)還要有情景性、真實(shí)性和交際性，而這些往往被中國學(xué)習(xí)者忽略。敘事是強(qiáng)調(diào)有意識的、非自然的學(xué)習(xí)方式，試圖構(gòu)建一種自然的情景，學(xué)習(xí)者通過情景模擬、角色表演、講故事、復(fù)述等形式表達(dá)和認(rèn)知事物，營造自然語言的學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。因此，英語學(xué)習(xí)是故事的參與者和敘述者，采用故事的形式來組織和敘述語言知識，充分發(fā)揮學(xué)生的心智構(gòu)建事件，親身體驗(yàn)認(rèn)知活動。

3．1 詞的形、義聯(lián)想

Cognitive Approach 主張在外語教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的心智，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，側(cè)重加強(qiáng)語言的理解能力和語言的創(chuàng)造性地使用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

在單詞形、義的學(xué)習(xí)過程中，把詞的形、義巧妙地、自然地聯(lián)系起來，構(gòu)建出一個真實(shí)的敘述世界，并創(chuàng)造出一個個有趣、便于記憶的情景故事。對于高職院校的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，對詞素進(jìn)行分析，然后通過想象或聯(lián)想把詞素放在一個敘述的環(huán)境中，創(chuàng)造一個真實(shí)的語景，并扮演其中的角色，如:“poison”這個詞，“po”聯(lián)想到了“迫”，“i”聯(lián)想到“害”，“son”就是“兒子”。那么對這個詞的敘述就是“有人用毒藥迫害兒子”。再如:把“hesitate”單詞拆成“he、sit、ate”，并構(gòu)建一個敘述:他坐在那里吃魷魚(猶豫)。詞形義得到完美的結(jié)合，符合人類的認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律，學(xué)生很容易記住這個單詞。當(dāng)學(xué)生遇到拼寫相似的單詞的時候往往會感覺特別棘手和混淆，那么教師就應(yīng)該在單詞的講解過程中對這類詞進(jìn)行總結(jié)和歸類，整理在一起，利用故事的形式把它們呈現(xiàn)出來。如學(xué)生經(jīng)常混淆這個四個單詞:“broad”，“abroad”和“board”，“aboard”。如果我們以敘述的形式表現(xiàn)出來就簡單多了。“b”跑到了狹窄馬路(road)外，就覺得“寬廣了”(broad);“a”跑到寬廣的馬路外面就跑出了國界，來到的國外(abroad);“a”在到國外的途中踩到了一塊木板(board)，于是“a”登上甲板(aboard)，坐船到了國外去了(abroad)。通過這個幽默的小故事學(xué)生能容易區(qū)分這四個單詞的意思。

3．2 詞的搭配

對于容易混淆的一個單詞的不同搭配，通過對虛擬故事的敘述，不僅上升到語篇層面，且還能鞏固其他詞語的用法。學(xué)習(xí)者可采用在同一個故事背景下，使用不同搭配匯編成一個故事。如:“heart”的搭配。Jim“l(fā)oses his heart to”Mary，but Mary doesn't love him．Therefore，Jim is heart-broken(傷心)，and thinks Mary has a heart of stone(鐵石心腸)．Jim decides to“pour his heart”(吐露心扉)to his friend，his friend shows great concern for him，and“has his heart in the right place”(同情)。通過這樣的敘述，學(xué)生不但能熟識詞語可能出現(xiàn)的各種語境，而且在真實(shí)的語境中對詞語搭配的認(rèn)知也得到加強(qiáng)，從而提高了對詞語綜合的運(yùn)用能力，如在聽、說、讀、寫方面詞語的運(yùn)用更加靈活、流暢和得體。同時老師將新學(xué)的詞語放在一起，進(jìn)行詞與詞之間的組合，創(chuàng)建一個或者幾個自然、真實(shí)交際的語境，讓學(xué)生扮演其中的角色，這樣通過一個或者幾個故事可以把看似毫無關(guān)聯(lián)的或者孤立的詞串聯(lián)在一起了，通過此訓(xùn)練，不僅能激活學(xué)生已儲存的詞語相關(guān)知識，而且還能加深學(xué)生對詞語的認(rèn)知和記憶，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對詞語廣度和深度的理解。

3．3 詞的近義或反義

教師啟發(fā)學(xué)生利用聯(lián)想將反義或同義詞組聯(lián)系起來，放在一個敘述背景里。如:“warm-hearted”“cool-hearted”“wellinformed”“ill-informed”等。在敘述前學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、詞典等工具對詞語進(jìn)行歸納整理、分析和做筆記;在敘述過程中，教師起到提示和糾正的作用。通過這兩個過程，學(xué)生加深了對詞語的印象，明確了近義詞、反義詞的正確用法。

結(jié)語

在高職英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，教師以敘事化形式組織教學(xué)，如:把幾個生詞構(gòu)建成一個故事，或者把某個詞的搭配放在一個敘事中，或者把幾個近義詞或者反義詞構(gòu)建一個故事等，突破了詞、句本位，上升到語篇和話語層面。因此，在敘述過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的心智活動和言語活動構(gòu)建敘述世界，創(chuàng)編故事，再用語言表達(dá)出來，加強(qiáng)了學(xué)生對詞語的廣度和深度的掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

［1］D．簡·克蘭迪寧，F(xiàn)．邁克爾·康納利．?dāng)⑹绿骄俊|(zhì)的研究中的經(jīng)驗(yàn)和故事［M］．張園，譯:北京:北京大學(xué)出版社，2008．

［2］熊沐清，鄧達(dá)．?dāng)⑹陆虒W(xué)法論綱［J］．外國語文，2010，(6):104—113．

［3］郭紅霞．論敘述在英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用［J］．外國語文，2011，(6):125—128．