福建省農業高職人才培養模式研究

鄭學梅

(福建農業職業技術學院 教務處，福州350119)

近年來，我國農業和農村經濟發生了深層次的變革，農業產業結構不斷升級，農業科技含量大幅度提高，農業的外向度、關聯度日益擴大，農業產業化、國際化、現代化正成為我國農業發展的主流和方向。由此，農業對高技能人才的需求也越來越大。特別是當前我國已經進入了全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化進程的新的歷史階段，對農業高技能人才的要求也越來越高。

當前農業類高職院校在人才培養過程中，存在著一系列不容忽視的重要問題，特別是在專業設置、教學內容和課程體系的安排、教學模式的改革等主要環節上，仍然局限于知識型教育的框子，沒有很好地體現出農業高職教育的特色，導致學生的動手能力不強，技能水平不高，影響和限制了人才培養質量［1］。同時，農業高職院校多以校內教學為主，不能很好地與企業、地方結合，導致人才培養與社會需要相脫節。當前，科學技術飛速發展，新的崗位和崗位群不斷分化、不斷產生，崗位的技術含量、技能要求也在不斷變化，這就要求在技能人才的培養上必須緊密跟蹤生產、管理的實際變化，只有這樣才能培養出適用對路的人才，這也是高職教育的內在要求。

因此，加強對農業高職教育新的人才培養模式的研究，構建新的農業高職教育人才培養模式，是當前一項十分迫切的任務。

一、我國農業高職人才培養模式分析

目前，由于諸多原因，我國農業高職院校人才培養模式在實施過程中還存在著不少問題。如何構建一個高效運作的人才培養模式，為農業和農村經濟的發展輸送合格的高素質人才，成為有待解決的重要問題。因此，研究農業高職人才的培養模式，明確其概念、特點、基本要素，以農業和農村經濟發展需要為依據，以就業為導向，深化教學運行體制和管理體制改革，突出實踐教學，促進產教結合，大力培養下得去、用得上、留得住的農業高技能人才的基本思路。

針對目前農業高職在人才培養過程中存在的一系列不容忽視的重要問題，特別是在專業設置、教學內容和課程體系的安排、教學模式的改革等主要環節上，仍然局限于知識型教育的框子，應從農業高職人才培養模式的實際情況出發，建立高效有序的人才培養運行機制和可持續發展的人才培養保障機制，提出福建省農業高職人才培養改革與發展的主要對策和措施。

從我國農業科技人才的現實情況出發，結合高等農業院校人才培養改革實踐和政府部門服務三農的新探索，調查分析了幾種不同模式的培養機制，通過近幾年的人才培養實踐，全面比較不同模式的人才培養效果，以便為目前新農村建設的農業人才培養找到新的途徑。

二、福建省農業高職教育人才培養模式與現狀

隨著海峽西岸經濟區建設步伐加快，福建省農業以提高經濟效益為中心，以國內外市場為導向，通過優化組織各種生產要素，對區域性主導產業實行專業化生產、系列化加工、企業化管理、一體化經營、社會化服務。產業化龍頭企業發展壯大，帶動輻射能力不斷增強;主導產業特色優勢顯現;閩臺農業和外向型農業發展加快，產業外向度不斷擴大。這就對農業高等職業人才的教育和培養提出了新的要求，市場要求農業高等職業人才應該具備扎實的技能，熟悉整個生產過程，具有準確處理可能發生的問題的能力;社會向信息化的轉變要求職業教育必須進行多種有關技能的培訓。

近年來福建省高等農業職業教育有了很大的發展，培養了大批急需的各類技能型人才，對促進地方經濟發展起到了重要作用。但在具體的人才培養工作中，還存在著一些問題:

1.師資隊伍建設。一是有些教師的實踐技能不強，產學研結合的實際能力不夠，不能有效應對市場、企業的發展需要。二是對教師團隊建設不夠重視。三是專任教師實踐能力、技術開發能力、技術推廣能力有待提高。

2.實訓基地建設。由于政府對農業高職院校的資金投入不足，農業高職院校在實際操作過程中主要考慮的是實訓基地的投入產出比。但是農業教育實訓基地投入資金多，建設周期長，基礎設施建設需要大量的投入，過長的建設周期使許多院校放棄了實訓基地的建設，這又造成學生缺乏動手實踐的機會來強化對書本知識的感性認識。

3.教學方法。從總體上看產與學的結合還不夠深入，學生的主體地位沒有真正體現。由于辦學條件、課程設置、教學管理、社會環境等因素，農業高職院校缺乏利用電腦教學，教學方法、教學模式沒有真正轉到以學生為主體、以教師為主導的軌道上來。沒有確實有效的實踐教學方式來加深學生對農業技術知識的掌握。

三、福建省農業高等職業教育培養模式構建的建議

福建省農業高等職業學校應該有所側重，結合當地經濟社會發展情況來思考農業高職人才培養模式的構建，這樣才是比較務實可行的。

1.符合當地經濟社會發展需要。相比我國北方廣闊的平原發展起來的種植農業，福建省農業在花卉種植、茶葉加工、林產品加工及林下作物方面有比較獨特的優勢，這就決定了福建省農業高職人才培養的重點應該放在服務農業區域性、結構性的特點，根據福建省不同區域的農業發展特點，設計和開發針對農業各行業發展要求的課程，推動當地經濟社會的發展，服務福建省產業結構升級。

2.注重與市場對接。農業高職人才培養成功與否的一個重要標志就是培養出來的學生是否能夠適應市場的需要，找到適合個人職業發展的道路。這就要求在尊重學生興趣的基礎上，不斷將行業發展的最新趨勢融入到農業高職人才的培養教育上來，培養符合行業發展要求的高技能人才。

3.信息溝通共享。作為農業這樣一個基礎性的產業，農業高職人才培養也需要收集各方面的信息和掌握行業發展的趨勢。農業高職人才培養時，在課程開發設置、教學實踐安排、學生就業等方面收集農業各個分類的發展前景，并與金融、物流、經濟社會發展趨勢等等信息的分析研究結合起來，實現與農業、信息產業、金融、醫療等行業信息的溝通與共享，在對信息分析研判的基礎上，開始研究課程設置等問題。

4.推進校企合作。農業高等職業教育培養出來的人才大部分是要到企業工作的。要充分調動行業、企業參與職業教育的積極性，幫助農業職業院校教學大綱的制定，最大限度地提高專業設置的科學性與實用性，減少和緩解由于專業設置不對口造成的教育資源浪費和學生就業困難［2］。

5.師資隊伍建設。要有針對性地引進或聘請一些經驗豐富的一線技術人員參與學院教學，鼓勵青年教師利用假期到企業實踐鍛煉，并且要求他們考取相關專業證書［3］。農業高職院校應該綜合考慮學院的競爭優勢，集中有限的教學資源和專業特色，通過招募高水平的人才打造“雙師型”教師隊伍，在人才、職稱、科研、對外交流等方面有所側重，不斷培育和發展優勢學科、特色專業，推動學院轉型升級。

6.提高學生的實踐技能。培養模式構建的最終目的是為了培養高素質、高技能的應用人才，是為了提高學生的實踐技術和綜合素質，因此，實踐技能的培養應是人才培養模式構建的重中之重［4］。農業高職人才培養就是為了推動農業的發展，在專業技術知識和職業發展能力上，根據人才的發展特點，不斷提升人才對基礎技能的把握，提升人才的崗位發展能力，為農業高職人才的培養提供優良的環境，促進學生知識素質、專業技能、職業道德的全面發展。

7.推進教學和科研創新，不斷提高教學質量。應以校風、教風、學風建設和培養學生學習能力、創新精神、就業與創業意識為重點，加強教學實驗室與教學實踐基地建設，培養學生創新精神和實踐能力。建立完善的教育質量評估和宏觀監測機制［5］。

綜上所述，福建省農業高職人才培養模式的重點就是為了學生成為優秀農業高職人才提供保障，要求學生能夠在學校學得基礎知識、基本技能、具備良好素質的基礎上，推動農業高職人才在未來的職業發展上取得更高的成效。

構建福建省農業高職人才培養模式需要各方面力量的參與，政府機關、行業協會、用人單位、農業高職院校、在校學生等等要素共同參與共建，按照教育學、管理學等理論的指導，充分調動各種資源的積極性，這樣一套科學合理、高效運作的農業高職人才教育模式的構建自然就水到渠成。

［1］吳繼云.福建省農業高等職業教育人才培養模式轉型研究［D］.福州:福建農林大學學位論文，2010.

［2］魏慧敏.職業院校專業設置需求驅動模式的構建［J］.教育與職業，2012，(4).

［3］何紹勤.高職學院實踐“校企合作，工學一體”人才培養模式探析［J］.昆明冶金高等專科學校學報，2009，(7).

［4］孫文學，張維新.農村人才需求結構與農村職業教育培養模式改革［J］.繼續教育研究，2005，(1).

［5］李國杰.我國高等農業教育現狀分析與發展對策研究［J］.高等農業教育，2005，(7).