高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究

于紅巖，于明巖

(黑龍江科技大學(xué)a．外國語學(xué)院;b．體育部，哈爾濱150027)

隨著改革開放的逐步深入，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的重要性越來越顯現(xiàn)出來，因此，我們國家的高等教育這些年來取得了迅猛發(fā)展。其中，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)具有高技能大學(xué)生的重要途徑之一，為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會文化發(fā)展培養(yǎng)了大批的專業(yè)技能人才。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出要“落實科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點”。

但是，縱觀這些年來的高等職業(yè)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，在為社會培養(yǎng)了眾多人才的同時，高等職業(yè)教育的發(fā)展完全沒有跟上時代發(fā)展的步伐，有些方面甚至是拖了時代發(fā)展的后腿。這就要求我們在今后的工作中，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決問題，盡快培養(yǎng)出適合社會需要的各種人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展添磚加瓦。

1 職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展存在的問題

1．1 專業(yè)理論知識薄弱，專業(yè)實踐技能欠缺

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的理論知識了解甚少，只是學(xué)到了表面的知識，有些學(xué)生甚至把學(xué)習(xí)理論知識當做畢業(yè)能拿到文憑的一個過程，沒有把理論知識的學(xué)習(xí)當做未來生存的基礎(chǔ)，沒有一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)習(xí)過程就是死記硬背，更別提溫故而知新了，導(dǎo)致了理論知識的薄弱。同時，在生產(chǎn)實踐方面參與的機會有限，即使是參與生產(chǎn)實踐工作，也是流于形式，走過場，本身專業(yè)理論知識就欠缺，很難用理論去指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，遇到了問題也不愿意低頭去請教，就造成了實踐能力欠缺，最終導(dǎo)致職業(yè)競爭能力始終處于劣勢地位［1］。

1．2 職業(yè)道德水平偏低

作為一名當代大學(xué)生，特別是高職院校的學(xué)生，道德標準應(yīng)該是積極向上的，樂觀的，充滿朝氣的。但縱觀現(xiàn)階段的高職學(xué)生，他們的職業(yè)道德水準出現(xiàn)了很大的偏差，甚至出現(xiàn)了道德滑坡的趨勢［2］。首先表現(xiàn)在誠信度缺乏，在很多學(xué)生的道德觀念中，為了個人利益可以降低甚至可以拋棄誠信度;其次是沒有堅定的信念和遠大的理想，他們的奮斗目標不明確，思想空虛，沒有追求，對待理論學(xué)習(xí)和實踐工作不積極，不主動，敷衍了事，完全處于一種玩世不恭、游戲人生的思想狀態(tài);再次就是沒有責任感，重個人輕集體，缺少應(yīng)有的社會責任感，個人主義至上，只想索取，不思奉獻，個人利益高于一切。

1．3 缺乏創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新”是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，就沒有國家的興旺。高職院校非常重視學(xué)生的個性發(fā)展，以理論知識學(xué)習(xí)和社會實踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式為社會培養(yǎng)了大量人才，同時，又為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍。但是，縱觀高職院校的大部分學(xué)生，沒有珍惜這難得的好機會，即使抓住了機會，也因為自身理論知識的薄弱、實踐能力的欠缺，以及綜合素質(zhì)能力偏低，導(dǎo)致很多學(xué)生抓不住學(xué)校提供的各種實踐和就業(yè)機會，以至于進入社會之后，處處碰壁，遇到問題不知如何解決，也沒有能力解決，這也就導(dǎo)致了他們在工作上很難有好的發(fā)展。

1．4 心理素質(zhì)較差，抗壓能力弱

現(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨生子女，在他們的成長過程中，很多事情都是比較順利的，對于他們來說困難和壓力都沒有親身的體驗，這些都是空洞的理論和概念。所以，當他們剛剛踏入學(xué)校的大門之后，面對所有的問題都需要自己去解決、父母又幫不上的情況，心理壓力突然加大，而本身抗壓能力就差，因此，對他們的精神上造成了很大的創(chuàng)傷。雖然大部分學(xué)生能夠通過自身努力，精神壓力得以緩解，但是也有相當多的學(xué)生出現(xiàn)了一些心理疾病，嚴重者將會影響今后的人生之路。

1．5 缺乏對職業(yè)素質(zhì)教育效果的考核體系

在教學(xué)過程當中，各種職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容都有嚴格的考核標準，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，都會有考試，因此，在教學(xué)方面的考核體系還是比較健全。但是，在實踐教學(xué)方面，則沒有一套完整的、健全的、統(tǒng)一的考核標準，實踐結(jié)果完全取決于考核人自己所制定的標準，人為因素太大。如果實踐環(huán)節(jié)的考核不通過，將直接影響到學(xué)生的畢業(yè)，因此，大多數(shù)的實踐環(huán)節(jié)，從具體的實踐到最后的考核，都是流于形式，走個過場，草草了事，更別提理論和實踐兩個環(huán)節(jié)的結(jié)合。其結(jié)果是，既沒能用理論指導(dǎo)實踐;也沒能通過實踐驗證理論知識的對與錯，根本談不上通過實踐活動總結(jié)出新的思想理論知識。這種不實際的考核標準，嚴重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，職業(yè)素質(zhì)很難有所提高。

2 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

近年來，隨著高職高專院校招生規(guī)模的擴大，從某種程度上講，大大地增加了高職高專大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。隨著我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的不斷增加，以及用人單位對人才的需求標準越來越高，加大了高職高專大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度，同時，又使他們面對更多的機遇和挑戰(zhàn)。

要想讓高職院校學(xué)生在激烈的競爭中取勝，高職院校就應(yīng)該加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義在于，它是人生職業(yè)成功的重要條件。它決定著一個人獲得什么樣的職業(yè)崗位，同時也決定個人的職業(yè)成長。因此，高職院校必須及時而有效地加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使其成為一名合格的、高素質(zhì)的職業(yè)院校畢業(yè)生。

3 提升高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的途徑

3．1 側(cè)重實踐課程教學(xué)

通過實踐活動學(xué)生學(xué)到了專業(yè)的職業(yè)技能，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［3］。在實際工作中，首先要定期進行社會調(diào)查，在充分了解和掌握行業(yè)需求之后，為學(xué)生有針對性地制定實習(xí)手冊，讓學(xué)生明確掌握實訓(xùn)的規(guī)范和要求;其次是學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造符合專業(yè)特點的實訓(xùn)條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實訓(xùn)環(huán)境;最后是為避免實踐操作環(huán)節(jié)流于形式，讓學(xué)生按實訓(xùn)手冊的要求進行操作，同時要求實訓(xùn)老師嚴肅認真地指導(dǎo)學(xué)生，并且以身作則，這種工作態(tài)度也在無形之中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，潛移默化地影響著學(xué)生的實訓(xùn)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對工作一絲不茍的工作作風(fēng)。

3．2 把職業(yè)精神培養(yǎng)作為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求

把職業(yè)精神作為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心能力考核體系的重要標準，是體現(xiàn)國家對人才戰(zhàn)略發(fā)展的重視，是市場經(jīng)濟快速發(fā)展之后對高素質(zhì)的職業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。高職教育無論是面對市場需求，還是個人的全面發(fā)展，都應(yīng)該樹立全新的觀念，在重視理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的應(yīng)用的同時，更應(yīng)該把職業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的最基本素質(zhì)來要求。職業(yè)精神的提高，有助于學(xué)生快速融于新的工作崗位，適應(yīng)更多的工作要求，能夠創(chuàng)造出更好的工作成績。

3．3 樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

在“以人為本”的精神要求下，我們要正確認識和尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛能，大力激發(fā)學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生的個性和諧發(fā)展。學(xué)校在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程當中，要不斷更新教學(xué)觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐和市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的觀念、內(nèi)容、方式、方法，以及管理上都要大膽地進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)的職業(yè)人才［4］。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，要尊重學(xué)生的人格自由和個性發(fā)展，以學(xué)生為本，挖掘潛能，強化提高創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，在培養(yǎng)方式上突出學(xué)生的主體積極性，充分與實踐技能相結(jié)合，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的實踐能力，使之成為具有較高水平的職業(yè)技術(shù)人才。

3．4 加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)階段高校普遍都開設(shè)了心理課程教學(xué)，“素質(zhì)決定命運，人格決定未來”，心理素質(zhì)的重要性是毋庸置疑的，有組織、有目的、有計劃地開展心理素質(zhì)培養(yǎng)是大勢所趨［5］。首先要求任課教師在平時的教學(xué)以及生活當中，多關(guān)心和了解學(xué)生的心理動態(tài)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，適時地進行心理疏導(dǎo)，避免產(chǎn)生不良后果。其次是學(xué)校組織豐富多彩的課余文化生活，讓每個學(xué)生都積極地參與其中，這種良好的人文環(huán)境和積極向上的精神風(fēng)貌，能夠陶冶情操，啟迪智慧，開闊學(xué)生的思想境界，加深人與人之間的溝通能力，打造一個具有健康心理素質(zhì)的合格人才。

職業(yè)素質(zhì)能力的高低是學(xué)生走向社會賴以生存的關(guān)鍵因素，是生存的基石，是立足社會的前提。高職院校要大力加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，把培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的實用型人才作為教學(xué)目標，把提高學(xué)生實踐操作技能作為教育改革的重點，從根本上改變和提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［1］運文強，吳燕．高職學(xué)生素質(zhì)及職業(yè)能力的提升［J］．教育與職業(yè)，2014，(8):82—83．

［2］何伊都．高職高專院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析［J］．濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，(4):90—92．

［3］王東．高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐［J］．安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，(1):43—46．

［4］成丙炎，姜艷．創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］．中國成人教育，2010，(19):88—89．

［5］王曉潔．對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考［J］．教育教學(xué)研究，2007，(1):33—35．