基于戰略管理視角的大學生職業生涯教育模式探究

王 藝

(中央財經大學，北京100081)

2013年全國普通高校畢業生規模為699 萬人，2014年全國高校畢業生規模為727 萬人，相比2013年增長28 萬人，繼2013年“最難就業季”之后，被冠以“更難就業季”稱號。一方面，高校畢業生就業形勢呈現出復雜、嚴峻的形勢;另一方面，招聘單位卻反映招聘不到與崗位需求最佳匹配的人才。從高校人才培養和學生個體成才角度來解讀“就業難題”，畢業生自身的核心競爭優勢和生涯規劃能力凸顯成為影響就業質量的重要因素。本文將戰略管理的內涵及其理論引入大學生職業生涯教育實踐，通過跨學科的視角創新大學生職業生涯教育，旨在增強當前大學生的職業生涯戰略意識，提升大學生職業生涯戰略規劃能力，有效提升畢業生的核心競爭優勢。

一、戰略管理的內涵及其相關理論

戰略管理是指組織為了長期的生存和發展，在充分分析外部環境和內部條件的基礎上，確定和選擇組織戰略目標，并根據目標的實施方式和實現程度進行謀劃，依靠內部能量將謀劃和決策付諸實施，以及在實施過程中進行調控和評價的動態管理過程［1］。

戰略管理理論隨著企業發展環境的日益復雜化而逐步萌生、發展起來。其中“戰略層次論”是指企業根據對未來經營環境的判斷，在選擇的目標層面上確定的戰略意圖和戰略行動。一個完整形態的戰略包括目標層、方針層、行為層三個層次［2］。“戰略內容論”主要有“能力論”和“資源論”兩種流派。能力論是把企業擁有的特殊的資源與能力作為影響企業長期競爭優勢的戰略觀。與企業外部條件相比，企業內部能力的積累是解釋企業獲得超額收益和保持競爭優勢的關鍵性因素［3］。資源論假設企業具有特異的有形和無形的資源，這些資源是不可流動的且難以復制的;企業將目標集中在資源的特性和戰略要素市場上，這些獨特的資源與能力是企業持久競爭優勢的源泉［3］。“過程論”是指戰略分析、戰略選擇及評價與戰略實施及控制三個環節相互聯系、循環反復、不斷完善的一個動態管理過程觀［4］。戰略管理應使每一個人取得對戰略起支持性作用的業績，不斷地改善、調整戰略的內容和執行效果，使組織戰略漸入佳境。

二、戰略管理對于大學生職業生涯教育的實踐意義

戰略管理具有未來導向的特征，基于提供組織尋求成長和發展的機會，并且識別風險的過程，它在一定程度上蘊含著前瞻性的發展態度和由內及外的管理哲學。傳統戰略管理理論假設企業環境可以被認知、競爭過程可以控制;隨著世界經濟形勢的發展、新技術革命的興起、社會價值取向的轉型，企業戰略管理理論隨之迅速發展和不斷完善。將戰略層次論、戰略內容論、戰略過程論等引入大學生職業生涯教育模式構建中，具有重要的實踐意義。

1.立足人才培養戰略規劃，促進大學生職業生涯發展的目標性和效能性

高校立足于社會發展對人才的需求的戰略判斷，及時調整學科設置、教學方式等，確定培養高素質人才培養的戰略目標，從而在大學生的學業、就業、職業發展之間搭建溝通的橋梁，促進大學生盡早樹立職業生涯發展目標，基于未來導向設計大學發展路徑，提升生涯發展效能。

2.著眼學生成長發展實際，促進大學生建立職業生涯發展的可持續優勢

戰略管理視角下的大學生職業生涯教育引導大學生認識自身的個性特質和成長資源優勢，通過個性化、有針對性地培訓，促進大學生運用自身和環境優勢，建立科學的自我認知，發展與未來職業匹配的核心能力，使大學生真正能夠建立可持續發展的競爭優勢。

三、基于戰略管理視角的大學生職業生涯教育模式構建

基于戰略管理理論視角，結合大學生職業生涯發展實際，構建戰略管理視角下的大學生職業生涯教育模式，包括職業生涯發展目標教育、職業生涯發展資源優勢教育、職業生涯發展核心能力教育、職業生涯發展效能教育四部分。

1.戰略管理視角下的大學生職業生涯發展目標教育

戰略管理視角下的大學生職業生涯發展目標教育通過幫助學生探索自身職業價值取向，樹立職業理想與未來愿景，進一步確立職業生涯發展的總目標、實施策略以及行動方式，從而建構科學、合理的個體生涯目標系統。

在職業生涯目標教育過程中，核心是通過職業理想和人生愿景引領大學生進行系統的職業生涯目標探索。通過量表測評、團體輔導、課堂探索游戲以及職業生涯規劃導師的模式，厘清學生模糊的目標意識，教授學生全面的職業生涯目標探索技術。從人生發展總體職業目標到未來不同階段的目標策略，再到為實施目標所采取的具體行動方式，通過對職場人士的多元調研和綜合分析，逐一制定詳細的規劃，從而避免職業生涯教育的盲目性和被動性，使學生堅定職業生涯發展目標，強化內在發展動力。

2.戰略管理視角下的大學生職業生涯發展資源優勢教育

根據戰略管理學科中資源優勢理論的觀點，認為通過自我探索和經驗積累，整合社會支持資源，優化個人職業發展的外環境，提升個人優勢內環境，從而明確與自身意愿、興趣、能力匹配的職業選擇，推動職業發展的優質化。

大學生職業生涯發展資源優勢教育應當立足于學科發展背景，將學生學業發展與職業規劃有機結合，推進“產學研”導向的職業生涯資源優勢教育模式。具體而言，將職業生涯規劃理論教學融入專業課程教學中，明確專業課程應用范疇，能夠對學科發展和專業發展趨勢有一個基本的判斷;高校要積極整合社會資源，包括用人單位資源、校友資源、家長資源等，為大學生職業生涯規劃資源優勢拓寬路徑，一方面助推職業發展的優質外環境，另一方面提升個人發展的優勢內環境。通過開設專業創新體驗坊、綜合實踐教學平臺，推進使學生與用人單位零距離接觸，構建學校、社會與大學生之間的發展橋梁。

3.戰略管理視角下的大學生職業生涯發展核心能力教育

大學生就業核心競爭力是保持大學生在就業市場上取得競爭優勢，并取得職場成功的關鍵性因素。大學生職業生涯發展核心能力教育聚焦于大學生生涯發展的通用核心能力和目標序列能力兩方面的內容［5］。

在開展大學生職業生涯發展核心能力教育過程中，應當針對大學生群體所應具備的通用的核心能力、以及不同專業發展目標、不同職業價值定位的序列能力進行調研和勝任力建模，從而建立職業生涯發展核心能力教育的素質模型，在素質模型的指導下，設置相應的理論課程和實踐課程教學體系，強化核心能力導向的職業生涯教育，促進核心競爭力的塑造與提升。通過專題講座、參觀觀摩、創作體驗、實踐教學、深度輔導等，切實將大學生的知識素養、情商素質、綜合能力進行提升，與社會發展、職場適應相匹配，從而建立一個獨特的職業形象，能夠有效地進行職業目標管理，規劃職業生涯發展，獲得可持續的動態優勢。

4.戰略管理視角下的大學生職業生涯發展效能教育

大學生職業生涯效能感是指大學生對于職業的價值、是否能夠有效規劃職業生涯、具備職業發展勝任素質的綜合判斷、自我信念以及總體感受。它既包括認知成分也包括情感成分，即大學生對自己能否順利完成職業生涯發展任務的認知判斷和情感傾向。高效能感的學生相信自己能夠克服困難和阻力，以高度的自信心、強烈的內在動機，激發奮斗熱情，積極完成職業生涯發展任務，有效提升職業生涯發展質量。戰略管理視角下的大學生職業生涯發展效能教育主要包括戰略管理視角下的個體職業效能感教育和社會職業效能感教育。

戰略管理視角下的個體職業效能感教育是指基于每個學生個體職業生涯的戰略發展，從職業生涯目標的堅定性、職業生涯行動的策略性以及職業生涯發展的創造性和主動性方面，對學生主體進行綜合評估和科學輔導，從而形成積極的績效反饋，確保職業生涯發展過程中的高效能感［6］。戰略管理視角下的社會職業效能感教育是指基于社會大環境的戰略發展，每個學生個體對于所選擇職業發展的前景、職業所處行業的背景、就業環境對于自身職業發展影響的效能評估和效能反饋。一方面通過就業政策保障和就業獎勵機制，可以積極提升職業認知度和認可度;另一方面可通過職業生涯發展沙龍，交流職業發展心得體會，提升職業生涯發展自信心，可通過加強歸因教育，優化對職業生涯績效的認知，也可通過職業體驗工作坊，提升職業發展的效能感。

［1］方銀匯.高等學校戰略管理研究［D］.福州:福建師范大學學位論文，2006.

［2］方鴻.橡樹園創業企業服務有限公司戰略研究［D］.廣州:中南大學學位論文，2010.

［3］王昶.戰略管理:理論與方法［M］.北京:清華大學出版社，2010.

［4］徐飛.戰略管理(第二版)［M］.北京:中國人民大學出版社，2013.

［5］布茂勇，等.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系［J］.山東省青年管理干部學院學報，2009，(2).

［6］周明星.現代職業生涯設計［M］.北京:清華大學出版社，2007.