醞釀語文“三味” 打造特色課堂

童春艷

傳統的課堂評價指標一般包括教學目的明確，重點、難點突出，教學方法恰當，結構緊湊，教學效果好等等。隨著新課程改革的日益深化，好的語文課強調了以能力為核心的語文素養的培養，提倡民主平等的師生關系和合作探究的學習方式，注重學生課堂中參與、交往、思維狀態，注重對課堂教學過程的評價。其實，無論是傳統標準還是新課程改革，好的語文課都一定是學生喜歡的課堂，而要讓我們的學生“更喜歡”我們的課，則向我們每個語文老師提出了更高的要求。筆者認為好多語文課堂應該醞釀“三味”。

一、語文課充滿情味

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。語文是充滿人文關懷的學科。首先，我們的教材是充滿情味的。現行的無論是哪個版本的語文教材，絕大多數選文都文質兼美，有著豐富的人文內涵，都傳達出選文的作者、教材的編者對學生努力追求人類最美好情感的期盼。《七顆鉆石》啟示學生們要有一顆“博愛”之心，《父母的心》引領孩子們去體悟人世間的摯愛親情，懂得感恩；《幽徑悲劇》則通過“愚氓滅美”的悲劇呼吁人們珍視自然，維護生活中的“真、善、美”……

文章學生能初步讀懂，但仍需要語文教師通過入情入理的授課去引領學生深入作者的情感深處，接受情感的熏陶。“人非草木，孰能無情？”我們的孩子雖然不乏調皮與頑劣，但他們也有血有肉，有自己的情感需求，需要教師引領他們“把自身的生活世界帶入文本世界，用情于文本，在文本世界里為悲而泣，為聚而喜，為離而傷，為勇而贊，為智而服，體驗，移情，理解，對話，反思……與文本作者神交，與文本世界共鳴，撞擊出思想和情感的火花，也才能從文本中有所獲、有所得，并形成自我生活世界里真、善、美的標尺”（劉正偉）。

最后，語文課堂教學的“場”也應是富有情味的。語文課要真正面對全體學生，真誠關愛、幫助每一個學習暫時有困難的學生，以激勵賞識教育為主，降低難度，保持梯度，使學習困難的學生同樣能感受到老師的真誠關愛。心理學家伯利納通過實踐證明：“受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。”毫無疑問，有人情味的、能體諒學生的老師的語文課更易受學生歡迎。

語文課堂教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會與老師共同進入課文佳境。

二、語文課充滿生活味

美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”給孩子們的語文首先應該是真實的，不矯飾的。我們的語文教學需要盡可能地還原生活的本來面目，太多的虛假無疑只是像送給孩子們一束束假花，雖然美艷，卻永遠缺乏潤澤和生命。前兩年語文界對小學語文教材中的虛假選文的調查質疑對中學語文教學同樣具有反思意義。其實，把語文教材的認識處理還原到生活的本來面目，對于有一定鑒別能力的學生未必就是一種不適宜，關鍵在于教師的引導得當。對于《背影》這樣的經典散文，我們多數時候只是簡單地用“父愛”來涵蓋主題。如果結合朱自清家境逆轉的真實原因（父親朱鴻鈞喜歡講排場，吃館子、喝花酒、養姨太最終導致家庭的衰敗）、兒子朱自清對父親的一貫態度（反對父親的陳舊甚至陳腐的生活方式）、父子矛盾（父親曾無理地代領朱自清兩年的工資并曾將朱自清夫婦趕出家門等）、從南京分手到寫這篇文章時幾年之間發生的事件以及朱自清這幾年所寫的關于家庭的文章來看，無疑《背影》的豐富內涵絕不是“父愛”兩字所能涵蓋的。然而這些看似有損父親形象的真實情況絲毫不會削弱文章的思想內涵，最終父親對兒子的諒解、兒子對父親的體諒進而回憶起父親對自己的種種好處更會讓我們認識到“親人間的關系需要相互的體諒”“親情最終能超越一切”的深刻內涵。再比如法國作家都德的《最后一課》歷來被作為宣傳愛國主義的名篇。然而結合有關史料、作者經歷和俄國文豪對都德的評價，我們會發現《最后一課》竟是一篇顛倒是非、不符合歷史實際的偽作！讓學生知道這些盡管有些殘酷，然而“再美麗的謊言最終也只是謊言”。事實證明，重新解讀《背影》《最后一課》時，孩子們是理性的，是投入的，也對那節語文課興味盎然，意猶未盡。

我們說語文課有生活味，還指在語文課堂上學生的語文活動生活化。教師盡可能地創設生活情境，調動學生的生活積累，引導學生去比對，去體驗，去感受，去領悟，打通教材、學生、生活的通道，激活學生的全部感官，進行真正有用的語文訓練。語文課讓孩子們覺得學有所獲，自然會讓孩子們喜歡。

三、語文課充滿詩味

語文作為人類文化的重要組成部分，本身充滿了無窮的魅力：雋永的語言，豐厚的人文，濃郁的情思，深邃的哲理……讀著語文，學生就仿佛是在和厚重的歷史對話，和古今中外的大師傾談。人文性的語文呼喚詩意，德國詩人海德格爾有一句名言：“人，詩意地棲息在大地上。”語文課堂，應該是一個煥發著生命活力與潛力的“詩意棲居地”。在語文課堂上，師生的心靈遨游于語文的字里行間，浸潤著墨韻書香，澎湃著率真靈動的生命激情。學生更喜歡語文課能幫他們啟心智，長見識，冶情操，誘遐想。詩意的教學設計、詩意的教學語言、充滿詩情畫意的教學媒體、和諧互動的師生關系……都是詩意課堂的組成部分。在這樣一個藝術的殿堂里，學生的生命才能得到盡情的釋放，享受著語文的盎然詩意。

克雷洛夫說：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”只要我們語文教師立足生活的現實，懷揣理想上路，努力打造“三味”課堂，我們的語文課就一定會讓孩子們徜徉其中，樂此不疲。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗初中）