重視本科畢業設計 提升本科畢業設計質量

張金萍　張鵬

摘要：本科畢業設計是連接教學與實踐的重要橋梁，也是本科教學的一項核心內容。文章首先從選題模式、組織管理和考核機制三個方面分析了目前本科畢業設計中存在的問題，

據此提出提高院校重視度、增強指導教師責任心，以及加強學生互動溝通能力的解決方案

，最終從院校、教師和學生三方面建立三位一體的設計理念和管理體系，為提升本科畢業設計質量提供參考。

關鍵詞：畢業設計；本科教學；質量；管理體系

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0143-03

每年上半學期，都是本科畢業設計階段，即將面臨畢業分配、走上工作崗位的大學生，在完成了畢業實習階段以后，就迎來了畢業前的最后階段——畢業設計。畢業設計是大學生四年學習成果的完整總結。與研究生不同，本科四年屬于較為單純的學習過程，僅被動地吸收消化教師講解內容，理解層次多局限于理論書本層面，對科學研究的概念不甚清楚，尚無完整從事科研工作的能力。本科畢業設計可看作是將學生理論知識和實踐動手動腦能力結合的一個橋梁，學生在整個畢業設計過程中，在指導教師的指引下，

運用所學知識解決實際生產實踐中出現的問題，做到理論與實踐有效結合。畢業設計不僅能調動學生自我思考、自主創新的能力和積極性，更為重要的是，可為學生以后勝任相關工作提供堅實的基礎。但筆者在研究中發現，由于種種原因，本科畢業設計未能得到足夠重視，不利于學生今后的進一步發展。

一、當前本科畢業設計存在的問題

（一）選題模式單一

現在的大專院校本科畢業設計題目五花八門、種類繁多。縱觀目前的本科畢業設計選題，主要存在以下幾類問題：一是選題內容陳舊。工科中的水利工程專業涉及水利工程的設計、施工、規劃、管理等多項內容。隨著我國水利事業的不斷發展，大批量的水利工程建設已投入運行，后期的運營管理也在持續進行，但這些都未能在本科畢業設計題目選擇中得以體現，個別題目甚至沿用和重復以前的選題，設計題目不能與時俱進，缺乏前瞻性。二是選題內容與專業

脫節，有的學生畢業設計期間已經到用人單位報到，并要求在用人單位實踐，而這些單位已脫離工科范疇，即實踐內容與專業相關性較低，選擇與用人單位實踐一致而非所學專業的題目進行畢業設計。有時指導教師出于某一教學或科研任務要求，也會要求學生做一些與專業聯系并不緊密的畢業設計，這些都不利于本科畢業設計的科學選題。

選題是本科畢業設計得以順利進行的基礎和關鍵，但目前畢業設計的選題基本被教師“壟斷”，即教師根據自己的科研項目或研究方向，提出若干個研究題目，呈交到學院或系里，再由學生根據自己的興趣和愛好挑選自己喜歡的題目，開始進行畢業設計。在畢業設計選題過程中，指導教師幾乎“主宰”著整個選題流程，即使學院插手干預，也往往是對選題學生人數的調節與分配。學生

選擇權有限，不能自己確定畢業設計（論文）題目[1]。另一方面，畢業設計選題主要通過院系實現指導教師和學生之間的信息互動交流，而直接參與畢業設計的兩大主體——教師與學生之間卻缺乏直接有效的溝通，教師無法向學生詳細解釋設定的題目，學生對題目的困惑也無法得到解答。結果往往導致兩大后果，一是學生發現所選題目與理想不符，產生懈怠情緒；二是教師發現學生并不適合自己設定的題目研究，敷衍以對。

（二）組織管理松散

目前的本科畢業設計組織管理往往是指導教師集中制，由指導教師全權負責。通常指導教師從自己指導的學生中指定一名為組長，負責日常聯系。通過每周既定的時間組織開會交流，溝通和解決畢業設計中存在的問題。特別是對于水利工程專業這樣的工科學生而言，畢業設計內容往往既有機理分析，又有實踐論證，因此畢業設計中不僅需要對基礎理論的深刻認識，還涵蓋相應的數學推理邏輯關系，更重要的是將前兩者應用于實例分析中，提出科學合理的對策措施或得出有一定參考價值和導向的科學結論。因此，需要開展多次互動交流討論會，教師及時提點學生，學生及時匯報自己的想法，達到少走彎路的目的。但實踐中，專業學生人數往往過多，而教師人數偏少，一名教師指導十多個學生進行畢業設計的情形也時有發生，加上教師本身承擔著其他科研和教學任務，相對投入到每位學生畢業設計精力就會減少，由此會產生心有余而力不足的現象，教師和學生之間得不到有效的溝通和交流，無法及時解決畢業設計中出現的問題。有時，這種渙散的組織管理方式還會導致師生對畢業設計產生消極怠工的情緒，嚴重影響了本科畢業設計的正常進行。

另一方面，本科畢業設計時間彈性較大，以水利工程專業為例，本科畢業設計通常在大四下學期進行，時間為8～10周。而這期間正是學生找工作和研究生復試的關鍵時刻，因此，學生的畢業設計時間得不到保障，院校和指導教師也往往體諒現有就業壓力，許多工作滯后，經常會在畢業設計即將完成時出現學生補交開題報告和中期報告等行為。本科畢業設計管理制度不健全也是畢業設計的制約因素之一[2]，盡管很多院校都有既定的管理制度和管理流程，但過于寬泛，缺乏具體的管理細節，一旦有矛盾產生，當事雙方各有解讀，無法統一認識，可操作性不強。

（三） 考核機制簡單

理論上，一套完整的本科畢業設計過程應從教師提交畢業設計課題申請開始，學生選題后，開始著手查閱相關文獻，進行開題。同時指導教師根據課題主要研究內容，下達畢業設計任務書，輔助學生進行畢業設計。學生在指導教師的指導下，制定畢業設計進度表，并據此執行。指導教師在既定期間根據該進度表對畢業設計進行檢查和評價，在此期間也可同時開展中期考核。最后學生提出答辯申請，經指導教師同意后，完成畢業設計答辯。從整個畢業設計過程可以看出，畢業設計的每個環節都需要經過認真嚴格的考核，才能保證高質的本科畢業設計。但實際中，本科畢業設計過程的中間環節往往被忽略，畢業設計答辯成為考核畢業設計是否完成的唯一方式，考核機制趨于單一化。endprint

二、三位一體的本科畢業設計管理體系

筆者認為，大學應充分重視本科畢業設計，努力提高學生的自主創新能力，今后應著重從院校、教師、學生三個層次加強管理。

（1）學校、院系對本科畢業設計的高度重視是做好本科畢業設計工作的關鍵。本科畢業設計實質上是學生從理論學習走向生產實踐的過渡，特別是對于水利工程這樣與實踐結合極為密切的專業來說更是如此。水利工程中的設計規劃、組織施工等畢業設計內容具有較強的實踐性，需要學生對工程結構等內容了如指掌，并科學設計，合理布局。因此學校和院系領導應充分重視，加強對本科畢業設計的監督和管理，制定相應的規章制度，必要時可設立獎懲條例，并據此嚴格執行。如果學生按期完成畢業設計，且經同行專家或教師評議后，設計成果質量較高，則學校和院系可考慮給予學生和指導教師一定的物質獎勵；若畢業設計未能按時完成或質量低下，也可適當令其重新規劃設計，甚至可考慮延遲畢業，并采取通報批評等懲罰措施。通過這些相關措施的規定和應用，可激發師生的積極性和主動性，有利于畢業設計高質量地順利完成。

（2）指導教師應對畢業設計具有高度的責任心。本科畢業設計時間一般較短，通常在兩個月左右，而對于一個研究應用課題來說，兩個月時間太短，尤其是一個大型水利工程的國家項目或省部級項目，僅前期調研和可行性分析工作所需時間就不止如此，因此，要想在如此短的時間內做好一個課題應用設計工作，難度可想而知。由此導致在目前的一些高校中，本科畢業設計指導教師不愿花費太多精力在學生的畢業設計上。要解決這一問題，必須強化指導教師的責任心，首先教師應對學生有所了解，熟悉學生的興趣，同時還可根據有限的畢業設計時段，選擇一些中小型研究類項目交付于學生，或將大的研究題目進行分解。“氣候變化下的地區水資源演變機理研究”等宏觀的題目作為科研攻關立項尚可，但若作為本科畢業設計題目，則顯得寬泛有余而針對性不足。本科畢業設計題目太深學生不易體會，太淺則發揮不了學生潛能，應靈活把握科學研究融入畢業設計的程度，有針對性地選擇其中的某幾個研究關鍵點，這樣可促使學生更好地完成畢業設計。

（3）在進行畢業設計之前，學院應安排時間向學生公布和介紹當年畢業設計課題情況和總體要求， 按照“ 師生互選” 的原則選擇課題， 盡可能做到一人一題[3]。同時，學生應首先了解自己的專業興趣和研究方向，清晰每個設計題目待研的內容和重點，明確每一個畢業設計題目應完成的內容和任務[4]，若某些設計題目或相關內容不甚明朗時，可與教師直接溝通，了解其研究內容和重點，另外，也建議教師對研究內容和重點作一簡單闡述，這樣學生在選擇題目時才能有的放矢[5]。畢業設計期間，學生還應積極與指導教師溝通交流。高校教師一般既有教學任務，又有科研要求，因此時間緊張，可能在指導學生畢業設計方面力不從心，這就需要學生積極主動，定期或不定期向指導教師反應自己的設計進度和研究想法，通過這種反饋式的交流，有助于學生順利完成畢業設計。

三、結語

科學完善的本科畢業設計管理體系是確保畢業設計順利完成的關鍵。提高本科畢業設計質量要求院校、教師和學生三者提高聯合互動，共同努力，相互監督和評判。水利工程專業本科畢業設計實踐性突出，更應圍繞本科畢業設計選題、管理和考核三個核心內容，從始端、過程和終端全面監控整個畢業設計流程。同時還應根據本科畢業設計不同層次的要求和內容，完善畢業設計規范、方法以及研究思路，最終形成“院校規范—教師重視—學生積極”三位一體的設計理念和管理體系，確保本科畢業設計真正發揮其應有的價值和意義。參考文獻：

[1] 寇紅召，高承實. 開展探索性本科畢業設計（論文）的實踐與思考[J]. 中國電力教育，2013（4）：156-157.

[2] 楊帆.本科畢業設計教學模式創新研究[J]. 計算機教育，2010（7）：74-81.

[3] 孫群英.加強畢業論文管理 提高畢業論文質量[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估版），2005（10）：24-26.

[4] 范興明，張鑫，王榮，等. 本科畢業設計過程中創新精神與實踐創新能力的培養[J]. 科技信息，2011（21）：438-439.

[5] 張鵬，李清富，張天航. 道路橋梁與渡河工程專業本科畢業設計質量控制研究[J]. 高等建筑教育，2013，22（4）：121-124.

（編輯 周 沫）endprint