小議中小學計算機漢字輸入法

王燕

漢字輸入和文字處理是中小學計算機學科教學的一項重要內容。掌握文字的處理，是中小學生學習的初步的信息技術應用技能。由于人數眾多，而學習漢字輸入技能的時間有限，為他們設計和選擇理想的漢字輸入法，是一個導向性很強、迫切需要研究的問題。

最近經常有一些學生問我到底學習哪一種漢字輸入法好。要較好地回答這個問題，首先就要對各種漢字輸入法的特點有所了解。常見的漢字輸入法把它們分類大致有取形、取音和形音結合三種。取形分解的漢字輸入法有五筆字型、表形碼、首尾碼、五筆劃、倉占碼等；取音的漢字輸入法有全拼音碼、雙拼音碼等；形音結合的漢字輸入法有自然石馬、首尾拼音碼等。

盡管有這么多“萬碼奔騰”，但每一種漢字輸入法都是要熟記鍵盤的一些分區和代碼的。一般來說，取形分解的漢字輸入法要記憶的鍵盤代碼較多，以五筆字型漢字輸入法為例要記憶一百多個字根和鍵盤上的一些分區才能比較自如地輸入漢字。而它的優點是，輸入操作和書寫漢字相似，而且重碼很少。以五筆字型輸入法為例，熟記字根和熟練操作以后，漢字輸入的速度可達到每分鐘一百個漢字以上。相對而言取音的漢字輸入法要記憶的鍵盤代碼則較少，以全拼音碼為例，因為拼音的代碼跟鍵盤上的英文符號基本上是一致的。所以，對于已經學習了漢語拼音的朋友們來說，根本不需要刻意去記憶就可學會這種漢字輸入方法。但是，由于漢字的同音字多，拼音編碼又沒有聲調的區別，因此，這種漢字輸入法會因為出現較多的重碼字而影響漢字的輸入速度。以自然碼為代表的形音結合的漢字輸入法則是集中了前兩種漢字輸入法的優點而進行編碼的。以音碼減少記憶，以形碼減少重碼字。

各種拼音輸入法所適應的工作都只是非專業漢字錄入。因為用拼音輸入法時，漢字中的同音字太多，必須進行多次選擇，眼睛要不停地在屏幕的提示框中尋找，所以輸入速度不會很快，眼睛也容易疲勞。而且遇到一些生僻字不知道讀音的，這種方法就沒轍了。

而以漢字字形進行編碼的漢字輸入法，就很適合專門從事錄入工作的人。這些輸入法較好地做到了“一碼一字”的對應關系。還是以五筆字型漢字輸入法為例，“燕”字的五筆字型拆字打法：第一筆打“艸”用字母“A”代表，第二筆打“冫”用字母“U”代表，第三筆打“口”用字母“K”代表，第四筆打“四點水”用字母“O”代表。操作者熟練之后可以進行“盲打”，錄入速度很快。但以這些形碼為編碼的漢字輸入法一般都有一些違反語文課本中漢字書寫規則的地方，因而不適于少年兒童學習。

目前流行的一些漢字輸入法有很多，不管是形碼還是音碼，都有一個共同的傾向，即為了追求輸入的速度，不顧及漢字形體和讀音的內部結構規律，只考慮字符信息元構建的最終結果，沒有考慮構建過程中包含的漢字文化信息，與國家現行語言文字政策并不協調配套。而對中小學生的語文學習來說，漢字字符構建過程中的文化信息有著至關重要的作用。漢字字形和字音的組合規律，本身就是學生需要學習的重要內容。學生理解漢字的形體和讀音，應該十分重視構造的過程，從中獲得語文知識，獲取民族文化的豐富營養，加深對祖國語言文字的感情。

漢字和拼音文字比較，最突出的特點就是它形體構成的理據性，筆畫的組合、偏旁的搭配都有意義來源和發展歷史，間架比例和筆畫順序都有書寫和認知上的理由。可是幾種最著名的漢字輸入形碼都無法遵循漢字的造字理據和書寫的筆順規則，為了把每個漢字的結構納入到某種編碼規則中去，只能從單純的圖形線條的角度分解漢字，對一個漢字的拆分編碼常常拋棄了字形字義的內在聯系，使本來充滿文化內涵的漢字符號變成了沒有意義規律的線條組合。而使用者拆字時的思維活動亦和語文課漢字教學中獲得的知識信息無法銜接。這樣的輸入法不但無助于學生鞏固和應用已獲得的漢字知識，反而會對漢字教學構成沖擊，因而對識字寫字教學的效果有很大的負面影響。

漢字字音由聲母、韻母、聲調三部分組成，聲調有區別字義的作用，有聲調是漢語語音系統的鮮明特征。普通話和各地方言的字音差別除了聲母、韻母的差別以外，經常表現為聲調的差別。因為考慮鍵盤使用和擊鍵次數的問題，流行的漢字輸入表音碼大都不設計聲調輸入，采用聲韻相拼、同碼字數字候選的方法來達到輸入目的。單從簡單的計算結果來看，這樣做可以減少擊鍵次數，但由于沒有了聲調這個要素，漢字字音信息的整體性也相應丟失。學生經常使用這樣的輸入法，無需注意漢字讀音的正確聲調，普通話聲調的意識就得不到強化。同時，不鍵入聲調，聲調區別字義詞義的功能也沒法體現。

雖然中小學生不是漢字輸入法的專業用戶，但是就人數的眾多和未來社會的影響而言，沒有哪一個用戶群體可以和他們相提并論。十年前就有入指出片面追求速度是漢字輸入法研究的誤區，也早就有人提出要全面、辯證地看待速度問題，遺憾的是當今學校的信息技術教學中仍然存在偏頗，過分看重擊鍵次數和輸入速度的指標，把學校教學和生產應用完全等同起來，無視基礎教育階段特別是小學階段的學習特點，忽視了漢字輸入法教學和語文教學的和諧，這樣必然會造成其它方面的缺失。無論是信息技術研究還是學校教學研究，都有責任高度重視學生的特定身份和學習目的，處理好計算機學習和語文學習、技能培訓和文化培養、易學程度和鞏固程度、輸入速度和語文規范程度等諸多關系，研究和推廣符合基礎教育語文教學要求的較為理想的學生漢字輸入方法。只有這樣，才能提高中小學生漢字輸入法學習的整體效益。

總之學習的漢字輸入法種類不要太多，找到適合自己的就足夠了。

【參考文獻】

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