淺談對“教學信息化”的幾點認識

甄圣奎

【內(nèi)容摘要】新課程改革的春風已經(jīng)撲面而來，各種理論研究和實踐嘗試如雨后春筍般此起彼伏。總的來看，課程改革必然要落腳于課堂教學改革，即解放課堂，解放學生，同時解放教師。本文就從課堂教學形式——教學信息化處理這一角度談談對課改的認識。

【關鍵詞】信息技術 信息化教學 教學信息化 建構主義

當今社會已快速進入信息時代，信息資源已取代物質資源和能源一躍成為更重要且更具價值的社會資源。全社會對信息資源的認識有了空前的提高，對信息的獲取、傳播、加工等技術層面有著空前的要求。在這樣一個時代大背景下，各行各業(yè)無不加大對信息技術的重視力度，教育當然也不例外。隨著信息技術在教育上越來越廣泛的應用，教育界提出了一個新理念即教學信息化。本人認為教學信息化的最終落腳點在于信息技術運用于教學。下面就這個話題談一談本人的幾點粗淺的認識。

一、信息技術和信息化教學的概念

所謂信息技術，指的是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。它主要是應用計算機技術和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。故通常又被稱為信息和通信技術。

信息技術是社會進入了信息時代的產(chǎn)物，它的社會背景是信息成為支配社會生產(chǎn)和生活的主要資源，人們對信息的獲取、加工、傳播、接收等技術有了空前的需求。這種需求伴隨著社會資源分配的巨大變革，因此，信息技術通常又與信息產(chǎn)業(yè)革命、教育教學改革等命題相關聯(lián)。

信息化教學指的是以信息技術為支撐，以現(xiàn)代教育教學理論為指導，強調新型教學模式的構建，教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性，教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列改革和變化。信息化教學就是在這種理論的指導下進行的課堂教學實踐的改革和嘗試，并將信息技術與傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)緊密、有機的整合，實現(xiàn)課程資源和教學手段、方法、理念、模式的有效轉變，從而達到教師與學生和諧共處，促進學生全面而富有個性的身心發(fā)展的教學過程。

二、教學信息化的優(yōu)點

教學信息化理論解決了很多傳統(tǒng)課堂教學中的問題，給教學帶來了很多創(chuàng)新的空間，具體有以下幾點表現(xiàn)。

1.教學信息化有利于課程資源和教學內(nèi)容的選擇和把握

建構主義教學論認為，學習是學生自主建構的過程，教師在這過程中扮演的是一個引導者角色。所以課程資源和教學內(nèi)容對學生知識的構建至關重要。不同的學生，原有的知識結構是不一樣的，有著不一樣的最近發(fā)展區(qū)，對學習內(nèi)容的興趣傾向也有區(qū)別。傳統(tǒng)的課程資源是“一本教材一個老師一節(jié)課一張試卷”。教師年復一年機械地灌輸著，學生千篇一律被動地承接著。鋪天蓋地的“記”、“寫”、“背”、“練”。老師累心，學生累身。而信息化背景下的教學情況則大不一樣，師生獲取課程資源的渠道是暢通和多樣的，教學內(nèi)容也是豐富的。教師的主導作用在于將這些資源進行提煉和整合，加工和深化，然后將學生引上路，讓學生在探究與合用中攜手前進，在前進中積極構建。這種“教師指路，學生前行”的模式徹底改變了傳統(tǒng)教學中“教師趕著學生走”的被動上路模式。師生間也可取長被短，共同進步。這是個充滿生機和活力的學習共同體，即所謂“教學相長”。

2.有利于個性化教學設計

教學設計是教師基于對學生和教學任務的分析，對教學目標、教學方法、教學材料等作出系統(tǒng)設計的過程。在傳統(tǒng)教學設計中，教師只能取材于眼前，優(yōu)秀教師能夠“物盡其用、就地取材”。可對大多數(shù)普通教師來說，往往要發(fā)出“巧婦難為無米之炊”的感嘆。信息化教學設計能很好地解決“無米”之困。“多媒體視聽技術”、“微課”、“數(shù)字仿真系統(tǒng)”等技術的不斷成熟，可以給教學設計帶來無限空間和靈感。

3.有利于學生減負

學生學習的壓力來源于身心兩個方面，某些情況下甚至會出現(xiàn)“心疲大于身勞”。為了切實減輕學生學業(yè)負擔，必需雙管其下，在保證學習效率的同時讓學生學得更輕松更快樂些。信息化教學理論強調學習自主化，讓每個學生都有選擇適合自己的學習方法和渠道。教師根據(jù)學生的知識結構和身心發(fā)展特點，指導學生合理安排學習活動。比如，有的學生善識記，就可以引導他通過閱讀來記憶；有的同學更長于形象記憶，就可以建議他通過觀看視頻材料等來加強記憶。“教有法而無定法”，這同樣適用學習。良好的態(tài)度加上正確的方法等于成功。學生在這種狀態(tài)下學習，身心會得到很多的解放，也會更樂于學習。

4.有利于課堂管理

課堂管理的最高境界是“學生自治、忙而不亂”。那種傳統(tǒng)上依賴老師“權威”進行“壓迫”式的管理已經(jīng)成為歷史。無論你同意與否，現(xiàn)在學生的“老師觀”已與之前大不相同。這就要求我們老師的“學生觀”要與時俱進。只有在尊重學生、充分調動學生積極性上下功夫，才能讓學生覺得課堂上有事干，有意義。信息化教學要求對學生分層教育，讓每人學生各就各位，各得其所。

三、關于信息化教學的幾點思考

綜上所述，教學信息化無論對教師還是對學生，無論是從內(nèi)容上還是從形式上都給教學活動帶來了許多生機和活力，但作為一種新的教學理念，具體實施過程中還要注意以下幾個方面的問題。

1.不能為了信息化而搞無原則的形式主義

教學信息化是在經(jīng)典教學理論指導下的教學實踐活動，它的根本和核心仍是教學，必需符合教學原理。信息化只不過是運用信息理論、理念和方法、手段來設計教學過程備環(huán)節(jié)。信息技術與教學的合理集成是教學成敗的關鍵。斷不可為了所謂趕潮流生搬硬套，把課上成不倫不類的“夾生課”。應該深入研究教學和信息理論，統(tǒng)籌各種資源設備，認真分析課標、教學內(nèi)容、學生、教學環(huán)境等因素，合理設計，做到學生與課程、技術與內(nèi)容的“無縫搭接”，不留“斧鑿痕”。

2.注意調動學生的積極性

之所以要教學信息化，目標是提高教學效率，說到底就是提高學生的學習效率，解放課堂，這也是教學的出發(fā)點和落腳點。所以在教學活動中學生才是真正的裁判。因此，在實施過程中，一定要充分調動學生的積極因素。只有這樣，才能最大程度發(fā)動學生，引導他們積極思考和發(fā)言，真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)既定的教學目標。

3.選擇合適的教學資源

教學信息化要求課程資源開放，開放不等于無序，不等于盲目。為了提高教學效率，教師必需進行合理的篩選和指導。不同的學科，不同的學生對教學資源內(nèi)容和形式上的要求都不一樣。教師作為教學活動的指導者，在教學資源方面應該是個大管家。這就要求教師要站的更高些，看的更遠些，讀的更精些，做的更細些。

總之，教學信息化給教學活動帶來新意和亮點的同時，也帶來了很多挑戰(zhàn)。對廣大教師而言，發(fā)揮的空間得到了空前開拓，可選擇的手段和方法更多了，同樣，思考的內(nèi)容和形式也增加了。“業(yè)精于勤荒于嬉，形在于思口于隨”，愿廣大同行在新的課改潮流中急流勇進，共同進步。