關注生活，培養個性

姚馳

【內容摘要】寫作能力是全面衡量學生語文綜合素養的標準之一。隨著新課程改革的日漸深入，作文教學在中學語文教學中的地位日益凸顯。但是學生寫得“無緒”，教師教得“無序”。作文教學存在著極大的隨意性、盲目性。應該引導學生樹立生活語文的觀念，培養學生的寫作個性。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，關注生活，就要從生活的源泉中汲取寫作素材。教師應該鼓勵學生采用自由靈活的寫作方法，摒棄形式主義。

【關鍵詞】生活語文 素材 個性

寫作能力是全面衡量學生語文綜合素養的標準之一。作文教學是語文教學中舉足輕重的一個組成部分，同時也是最難以找到突破口和切入點來實現教學目標的一個教學內容。隨著新課程改革的日漸深入，作文教學在中學語文教學中的地位日益凸顯。然而學生在寫作時，經常信手漫筆，不知道寫些什么，要么抓耳撓腮、大腦空空，要么踩著西瓜皮，滑到哪是哪，結果寫出來的作文不是平鋪直敘，就是雜亂無章。學生寫得“無緒”，教師教得“無序”。作文教學存在著極大的隨意性、盲目性。

如何改變這樣的現狀呢？我認為應該引導學生樹立生活語文的觀念，培養學生的寫作個性。

首先，聯系現實生活。加強語文實踐。

《語文教學大綱》明確要求語文教學不能再局限于教材，滿足于單一的課文、課堂教學，要切實注重語文與生活的聯系，即實施“生活語文”的教育，語文和生活是不能割裂開來的。“生活處處皆語文，語文時時現生活。”生活是寫作的源泉，學生作文的內容主要來自生活實踐。不少學生怕寫作文，問其為什么怕？最普遍的回答是沒什么內容可寫。這固然與學生的生活閱歷不夠豐富有關，更主要的是學生平時對周圍的事物觀察不夠，思考不夠，導致許多有價值的素材從眼皮底下溜走了。

要使學生有話可說，有內容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，關注生活，就要從生活的源泉中汲取寫作素材。例如，2013年春暖花開之際，我校舉行了一場聲勢浩大的拔河比賽，我班同學齊心協力，一舉拿下了冠軍獎杯。在賽后幾天的時間里，大家還津津樂道，沉浸在成功的喜悅當中，我趁勢布置了一項任務：讓同學們寫一篇關于“拔河比賽”的文童，作文要力求創新，結果涌現了一大批優秀作文，諸如：《瞧，我們班的大力士們》、《團結就是力量》、《獎杯背后》等。

蘇聯教育家贊科夫指出“只有在深刻地全面地認識現實生活的基礎上……是學生能把所感知現象的各方面有機地結合起來，才會有認識與感受的系統性，寫出來的東西才有條理性。”教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同的角度去觀察和認識事物，讓學生“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。記得有一次，教完魯迅的《雪》，恰好天降大雪，我組織學生賞雪，在賞雪的過程中，讓學生思考：“雪除了潔白無瑕，還有哪些特點？”學生陸續說出了雪的軟弱與怯懦（任人踐踏），雪的無奈與沉重（無力無助），雪的虛偽與狡猾（表面雪白，內里卻掩藏著骯臟的東西），雪的輕浮與淺薄（飄逸的形態），雪的不實在，如曇花一現，無堅持精神等等。大家都有創意地表達了自己的思想。我趁熱打鐵，要求學生以“雪”為話題寫一篇文章。學生一改過去單純的寫景，而是在寫景中融入個人的見解，以雪喻人，文章自然變得有深度、有內涵，學生也找到了寫作的訣竅。

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”由于升學的壓力，很多學生每天都是機械地聽課，機械地完成老師布置的作業，他們不善于感悟、發現生活中的閃光點。教師要使學生感受到只要留心觀察生活中的人和事，就會發現生活中的美；只要善于捕捉，就會發現生活中充滿著情趣。

其次，培養學生個性，激發寫作熱情。

初中生的思想是最活躍的，他們富有想象力，生活最富有少男少女的青春色彩，初中生的內心世界是紛繁復雜而又色彩斑斕的。然而在學生作文中，我們常常會發現這樣一些現象：喜歡寫“題記”、“后記”等模式化的內容；寫到“逆境成才”非霍金莫屬；論證“堅持不懈”就想到愛迪生；闡述勤于思考無外乎就是牛頓；寫母愛的無非是自己生病媽媽送醫院，且一定是晚上，還打不到出租車……這些事例雖然很典型，但人人皆知，缺少個}生，更缺少創新意識。造成這種現象的原因，一方面是在當前的教師仍然過分強調作文技巧、作文形式，為作文而作文。另一方面是學生的個性受到束縛，主動性沒有得到充分發揮。

陳炳文先生在《語文教育論》中這樣說過：“作文是特殊的勞動，是認識能力、創造能力和生命相結合的產物，具有鮮明的個性。”不同的主體，他們的生活體驗審美情趣、心理個性等各方面都是不同的，而當前的語文教學一般是統一訓練，不管大家的生活經驗、知識結構層次如何，都得圍繞著教師所列的作文題目共同來作文，大多數學生在這種情況下不能夠“吾手寫吾心”，于是便出現了一些無病呻吟，千人一面的干癟文章。它極大地挫傷了學生寫作的積極性。這與《九年義務教育語文課程標準》中所提倡的：“為學生的自主習作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。提高學生自主命題，少些命題作文”的思想是違背的。

為了讓學生表達出對美好事物的獨特見解和感受，充分展示他們的寫作個性，教師應該鼓勵學生采用自由靈活的寫作方法，摒棄形式主義，因為寫作是心靈韻律的自然流露，表現形式當然也應該是自由隨意的，所以應該盡量讓學生少寫命題作文，把題目定死了，學生就很難自由地表露心跡。基于這樣的認識，我在教學中盡量為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。《丑小鴨》是學生很小就讀過的童話，丑小鴨變天鵝的故事讓他們幼小的心靈，曾插上夢幻的翅膀。長大了再讀，他們是那么想再次張開想象的翅膀，借助紙和筆讓心靈再次飛翔起來，我對他們的作文沒有過多的要求，只要和丑小鴨有關就行。文章交上來后，單從題目看就精彩紛呈：《丑小鴨與我》、《成長的煩惱》、《恒久的夢想》、《信心是命運的主宰》……再欣賞內容，學生的真情撞擊著我的心靈。

但是不可否認，在各類考試中，包括決定學生命運的中高考中，命題作文類型仍然回避不了。但是，如果不放松命題的束縛，學生的習作就不可能別開生面，一直保持命題作文的僵化形式，必然堵塞學生的創作主動性，扼殺作文的生機與活力。

古語說得好：“教人未思意趣，必不樂學。”作文教學只有明白學生的心理特點，培養學生的個性，讓學生關注生活，思考生活，才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。生活是寫作最好的老師，生活是文章不竭的源泉。

【參考文獻】

[1]《九年義務教育語文課程標準》.

[2]陳炳文.《語文教育論》.

[3]鐘傳口.《學科作文教學的理論與實踐》.