簡析新課改下高中生物探究性實驗設計要點

許志斌

【內容摘要】經濟全球化發展趨勢給中國社會的工業經濟、教育都帶來了沖擊。在“科學技術是第一生產力”的思想指導下，我國的工業、經濟、教育等方面都取得了迅速的發展。教育事業是中國共產黨事業的重要組成部分，而高中教育是教育事業的重要組成部分，對于高中生物教學方式以及課程結構層次的計劃安排，是高中生物教學的重點。在新課程改革的大環境下，需要以培養適應社會環境、具備高素質、高技能的人才為目標。本文基于高中生物探究性實驗教學的內容及特點，重點論述新課程改革環境下的高中生物探究性實驗設計的要點。

【關鍵詞】新課改 高中生物探究性實驗設計

高中生物探究性實驗教學是一種新型教學法，它突破了傳統教學法的束縛，通過實驗教學的途徑，提高學生學習的主動性。刺激學生學習的欲望，將學生引導到課堂教學中，最終達到提高學習效率的目的，這種教學方式需要學生從實驗操作中體會學習要領。它的優勢在于：讓學生在做實驗的過程中學到更多的知識，拓展學生的知識面。給創意性思維構建了良好的環境。還能避免傳統教學中“眼高手低”的現象，再加上靈活的教學方式，有利于學生綜合素質的提升。

一、探究性實驗教學

探究是人類認知世界的基礎方式，探究性實驗教學法主要是通過做實驗，強調科學證明和演示內容的教學活動，注重“探究”的過程。這種教學方法從教學觀念的角度來論述，指的是讓學生通過實驗探究來學習生物知識，探究的過程是核心教學部分。

正因為探究性實驗教學的核心部分在于探究過程，所以筆者認為探究性實驗教學有以下幾個特點：

1.激發學生學習興趣；

2.注重教學過程；

3.激發學生的探究情緒。

二、高中生物探究性實驗教學的現狀

隨著新課程改革的不斷深入，生物教學中實驗教學的關注熱度不斷上升，受到社會各界人士的關注。在新課程改革的環境下，生物探究性實驗教學被推廣，在推廣過程中也碰到一些問題，接下來筆者歸納總結幾點常見的問題。

（一）教學目標不明確

這種新型教學方式在運用過程中的最大問題就是教學目標不明確。許多教師沒有找到它的教學重點，教學重點的混亂就會導致教學目標不明確。還有許多教師將探究性實驗教學和驗證性實驗教學混為一談，更具了教學目標的混沌性。

（二）教學組織能力較差

教師的教學組織能力較弱，沒有對教學內容進行合理的設計、規劃。有時使探究性實驗教學處于“走過場”的狀態，沒有達到探究性實驗教學的效果。

（三）學生實操技能較差

在長期應試教育的環境下，學生的實操能力會比較弱，在運用探究性實驗教學時，實驗效果達不到理想效果。

三、新課改下高中生物探究性實驗設計要點

（一）讓學生獨立實驗

在傳統的生物教學中，教師始終處于教學的中心地位。特別是做實驗時，幾乎都是由教師演示，學生并沒有參與到實驗過程中，當然就沒有獲得相應的實驗知識。長期處于這種教育環境下，學生的學習興趣也會降低。所以在設計探究性實驗教學時，教師需要轉變自己和學生之間的地位，由教師做實驗學生觀看，變成學生做實驗教師觀察，鍛煉學生的動手能力。

（二）建造探究的環境

一個良好的環境對教學來說可以起到事半功倍的效果，在設計探究性實驗教學時，教師可以通過提問的方式，引發學生的探究興趣。興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，也是最好的老師。學生一旦有了想學的趨勢，那么接受知識的能力會比平常強很多。比如：“加酶洗衣粉”的主題教學中，可以提問：大家觀察媽媽在洗衣服時，為什么經常使用熱水而不是冷水呢？讓學生通過生活的實例，去探究事情的原理，從而獲取知識。

（三）恰當的假設

通常情況下，假設分為兩個步驟，一個是提出假設，這種假設要符合情理，最好來源于生活，讓學生更容易理解。另一個是推斷，也就是讓學生根據假設的內容，說出自己對這個假設的推斷，這個方法在高中生物中“動物激素喂飼小白鼠”的實驗過程中體現得較為明顯。最后的推斷結論就是：用適量的甲狀腺激素喂飼小白鼠能使之成長的更快、更壯。

（四）設計實驗

設計實驗是探究性實驗教學的主要內容，在設計時要將假定的結論和待解決的問題帶入其中，讓學生通過做實驗得到真正的結論。實驗的探究方式有很多，常見的有單一變量法、對照法、重復實驗法等，在運用時需要結合方法的特點。比如：單一變量法就是讓一個變量處于不變的狀態，通過其他變量的改變來觀察實驗結果。在運用對照法時，需要控制實驗對象的各個狀態一致，通過對其使用不同實驗措施來觀察兩組實驗的效果，如果實驗對象的狀態不一致會導致實驗失去真實性。

結束語

“探究性實驗教學法”作為一種新型的教學模式，在生物教學領域不斷的壯大。正如我國著名的教育學家葉圣陶先生所說的“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，教師要在學生實踐的過程中去引導他們學。

對于生物這門學科而言，探究性實驗教學法明確了學生的主導地位，推進生物教育的發展，實現素質教學的目標。不過它不能完全取代傳統教學模式，筆者認為，教學法應當和傳統教學模式并用，發揮其優點，摒棄不足之處，讓學生在不同的教學模式下學習更多的知識。

【參考文獻】

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