優化課堂教學結構，實現高效課堂

李琴芳

課堂教學結構不是一成不變的，在具體的教學實踐中，教師要隨著教學內容的變化及時做出調整和改變。優化高中數學課堂教學結構，需要老師全盤考慮把各部分合理調配。在具體教學過程中，要通過前期的教學設計來規劃課堂教學層次，在具體的課堂講授中，充分利用課堂時間，及時進行課后檢查和反饋，最終達到高效課堂的目的。

一、導入：激發興趣，讓學生學得輕松

精彩的課堂導入會使學生從上課伊始即感受到知識的魅力，享受到學習的樂趣。數學課堂的導入非常關鍵，教師一定要提前進行設想和預演。老師在授課之前一定要根據講授的內容，設計好興趣激發的方式方法，可以從多個角度人手，不能盲目機械照搬照抄別人的方法，一定要要結合自身實際，充分發揮教師的特長和教學風格，改變數學課堂可能出現的沉悶氣氛，調動學生的學習積極性，讓學生學得有趣，學得輕松，使學生在放松的心態中進入到學習狀態。當學生對老師講授的知識產生濃厚興趣時，他們便會懷著期待、迫切的心情積極主動地投入到學習中去，繼而將興奮點集中到自己感興趣的地方來，因此，數學新知識講授一定要注意激發學生的學習興趣，否則學生的學習效率就會大打折扣，老師的講授將成為“無效運動”。

二、課堂：把握課堂教學環節，讓學生學得扎實

課堂教學一定要尊重教學規律，在此基礎上，嘗試教學創新。一方面，要求教師轉變角色，通過建立民主、平等、和諧的新型師生關系，與學生平等交流與對話，教師要努力做學生學習活動的組織者、引導者和合作者。另一方面，教師要轉變教學方式，認真學習和領悟新課程標準對教學方式的要求和規定，在具體教學過程中努力踐行自主、合作、探究的教學策略和教學方法，運用多樣化、現代化的教學手段。然而，課堂教學的有效不是老師一兩句話就能實現的，要真正做到有效教學，還需要把握課堂教學環節，讓學生真正學有所獲。

首先，教師要注重基礎知識的講授和練習。心理學認知理論告訴我們：人的認知是一個過程，這個過程是循序漸進的、是曲折反復的，任何人的認知都是在對新事物的認識和理解的基礎之上逐步加深的。學生的學習也是如此。因此，在講授新知識的時候，一定要尊重教學規律，按照學生心理發展規律組織教學，注重通過復習舊知識，引入新知識的學習。作為教師，要幫助和引導學生先掌握基礎知識和基本技能，讓學生夯實基礎，然后開始新知識的教授。

其次，要優化課堂教學方式。一堂課的講授時間是固定的，但是老師講授的內容和學生學習的內容卻越來越多，為了在有限的時間內完成更多的教學內容，教師必須要優化課堂教學方式。可以借助現代化多媒體教學手段以節省板書時間，還可以讓學生提前做好預習準備工作，減少老師的復習檢測時間。在具體的講授時，要采用精講精練的方式，對重點內容重點講、重點練，減少無謂的時間浪費。經過老師課前精選過的、具有一定代表性的例題可以鞏固和加深學生對所學知識的理解，在精講精練這個理念主導下，數學老師課堂上所選擇的有代表性的例題顯得特別重要。一定要加大精講精練的教學嘗試，讓課堂教學方式真正得到優化。

再次，要注重當堂訓練。數學課堂一定要注重練習，尤其是在課堂上短短的四十五分鐘更要注重學生的課堂練習。數學教師一定要引導學生從上課開始即讓學生自己去思考老師多講授內容，主動去探索解題方法，積極去感悟老師講授的精彩。教師要主動轉換自己的角色，變知識的講授者為學生學習的組織者、學生練習的引導者、課堂學習的調控者、學生學習效果的賞評者。學生的當堂訓練，不是單純的做練習題，還包括學生之間的相互討論、交流體驗等。因此，在數學課堂教學中，教師不應該拘泥于每節課四十五分鐘的“教”，一定要靈活組織課堂，注重學生的當堂訓練，這樣的課堂，更有利于促進學生對知識的掌握。

三、復習：注重檢查反饋，確保學生學得有效

課堂講授結束之后的檢查和反饋也是非常重要的教學環節。抓好這一環節的教學，不但有利于復習和鞏固舊知識，還能夠讓學生養成良好的復習習慣。反饋的方式主要有：其一，讓學生小組間相互檢查，小組長及時向老師進行反饋。其二，教師引導學生自主檢查反饋。在學完一課、一節或一章后，引導學生進行課堂歸納總結，盡可能讓學生自己獨立完成，以便能夠實實在在地反饋教學效果。其三，多途徑復習。復習不能流于形式和過程，教師應該采用適合本班班情、學情的辦法，達到及時反饋，高效復習的效果。

總之，高效課堂需要優化課堂結構，作為數學老師只有不斷提升自己的教學水平，提高自己的專業修養，夯實自己的教學技能，從上課前的準備工作開始，一步一步把各個教學環節落實到位，通過教師的科學講授和學生的當堂訓練，高效課堂的教學目標一定會成為現實。