運(yùn)用學(xué)生資源提高教學(xué)實(shí)效

奚敏燕

【內(nèi)容摘要】初中新目標(biāo)英語(yǔ)有效教學(xué)的保障是課程資源開(kāi)發(fā)與利用。盡管課程物質(zhì)和信息資源是重要的，但是起決定作用的往往是學(xué)生資源。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了立足教學(xué)實(shí)際，有效開(kāi)發(fā)運(yùn)用學(xué)生資源，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】生本資源 開(kāi)發(fā)利用途徑策略

一、問(wèn)題緣起

初中英語(yǔ)教學(xué)的課程資源就是英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中，有利于英語(yǔ)課程目標(biāo)達(dá)成的可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。既有校內(nèi)資源也有校外資源，既有自然、社會(huì)、人文資源，也有人力、信息化資源。它們是保證課程實(shí)施的重要條件，獲得的途徑也是多種多樣的。作為教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，盡管課程物質(zhì)和信息資源是重要的，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問(wèn)題與困惑、情感態(tài)度價(jià)值觀等“課程人力資源”真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。教師資源也好，教材資源也好，必定要與學(xué)生資源結(jié)合才能起作用。可見(jiàn)，學(xué)生資源才是一切資源之本。教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教案時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生的各類(lèi)資源加以充分的利用和開(kāi)發(fā)。教師與其煞費(fèi)苦心到課外搜羅課程資源，花費(fèi)大量精力制作美輪美奐的多媒體課件等，還不如立足手頭的教材和鮮活的學(xué)生群體以及活生生的英語(yǔ)交際課堂。因此，立足教學(xué)實(shí)際，有效開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源，才是初中新目標(biāo)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的正道。

二、有效利用學(xué)生資源。夯實(shí)過(guò)程教學(xué)

1.以學(xué)生既有的知識(shí)能力為資源

設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們可以充分利用學(xué)生既有的知識(shí)和能力資源。我們知道，教師課堂復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)通常基于學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，新課的導(dǎo)人也通常以學(xué)生已掌握的知識(shí)或熟知的內(nèi)容作為引入點(diǎn)。例如在教授Go ForIt九年級(jí)Unit 3 Section B 3a Read thearticle and then answer the questions課文時(shí)，在讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)校里的規(guī)章制度之后，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)3a中的學(xué)生在談?wù)撌裁匆?guī)章制度。

Let's listen and choose，what rulesare they talking about？

（1）uniforms.

（2）having part-time jobs.

（3）studying in groups.

（4）longer vacations.

（5）goingouton school nights.

這樣的導(dǎo)入，既可以練習(xí)學(xué)生聽(tīng)的能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)本篇閱讀課文進(jìn)行總結(jié)，也為后面閱讀中的活動(dòng)講解分出了明顯的片段來(lái)，有利于學(xué)生開(kāi)展后續(xù)閱讀活動(dòng)。又如在讓學(xué)生猜測(cè)標(biāo)題的意思時(shí)，先問(wèn)：Could you find any key words in thetitle？這樣的提問(wèn)降低了猜題難度，比較符合九年級(jí)學(xué)生的能力水平。又如在教學(xué)閱讀課文Why don't you learnto sing English songs？這篇文章，通常情況下老師可能會(huì)提一些文章中的問(wèn)題，解釋一些詞組、難句，完成課后練習(xí)題。然而我在課堂中提出了這樣的思考題：How do we learn Englishwell？What should we do？讓學(xué)生討論。這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是整合了這篇文章的內(nèi)容，但書(shū)上又沒(méi)有完整的、現(xiàn)成的答案，必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，作進(jìn)一步思考，才能知道答案。對(duì)于這樣的討論題，它所包含的邏輯思維和推理判斷能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，能較好地反應(yīng)出討論效果。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”為資源

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)一些語(yǔ)言用法、語(yǔ)法現(xiàn)象、文章理解等產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，教師要充分利用這些資源。對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題，個(gè)別解決就行，如果是同一問(wèn)題多次出現(xiàn)，則反映了這一資源的典型性，筆者常根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況確定由教師解決、學(xué)生幫助解決還是分組討論解決，有時(shí)還會(huì)故意采用拖延法，布置學(xué)生課后自己去探索研究、總結(jié)歸納，第二天甚至幾天后再在課堂上由學(xué)生先說(shuō)出自己的感悟。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己努力解決的“疑難雜癥”往往印象深刻。筆者一般由問(wèn)題的難易程度和普及程度等來(lái)確定此類(lèi)資源的利用價(jià)值、利用方法和利用時(shí)間。例如不少七年級(jí)學(xué)生提出對(duì)介詞in、on、at的用法難把握，易混淆。筆者沒(méi)有立刻告知其常規(guī)的用法及區(qū)別，而是作為小組作業(yè)布置下去，讓他們分組歸納總結(jié)它們的用法，幾天后再集體討論，并及時(shí)給出有關(guān)的習(xí)題作為鞏固。事實(shí)證明學(xué)生的總結(jié)都非常好，而且在以后的運(yùn)用中效果也不錯(cuò)。

3.以學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為資源

學(xué)生的錯(cuò)誤是一種有效的資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，使課堂朝著最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方向發(fā)展。例如筆者要求學(xué)生根據(jù)教材的要求，寫(xiě)一篇介紹野生動(dòng)物并呼吁人類(lèi)保護(hù)野生動(dòng)物的作文。學(xué)生只對(duì)課文中已介紹的三種動(dòng)物老虎、熊、狼有較為全面的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，缺乏新意。看到這種情況，筆者臨時(shí)改變了當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，把它布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間查資料。學(xué)生很支持，回去查找了多種資料。第二天交上來(lái)的作文，不僅內(nèi)容豐富，而且各有新意。

4.以學(xué)生的“個(gè)人觀點(diǎn)”為資源

在英語(yǔ)教學(xué)中，要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。這就需要教師把握對(duì)話(huà)契機(jī)，以文本知識(shí)為紐帶，以學(xué)生的“個(gè)人觀點(diǎn)”為資源，適時(shí)追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固、運(yùn)用。讓學(xué)生在課堂結(jié)尾處再形成一次語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的高潮，“課已終，情尤存，意更深”生成書(shū)本之外的精彩，讓知識(shí)走向深入。例如教學(xué)了Go forit八年級(jí)上Unit8后，為了鞏固過(guò)去時(shí)態(tài)，筆者利用周末去海邊植樹(shù)的鮮活例子，使用How was your last weekend？Where did you go？等一系列話(huà)語(yǔ)加以拓展，為深化教學(xué)提供了很好的資源，使得學(xué)生的語(yǔ)言不是停留在低層次的機(jī)械重復(fù)上，很多語(yǔ)句都來(lái)自學(xué)生生活中的體驗(yàn)，教學(xué)互動(dòng)比較成功。

T：What day is it today？

Ss：Today is Monday.

T：Yes，Its a new week.（做疑惑狀）How was your last weekend？Where did you go？

Sl：（一邊回憶一邊說(shuō)）We went to the seaside，that was pleasant.

T：Hey！Look at these pictures.（學(xué)生去海邊植樹(shù)的一組照片）

Ss：（學(xué)生看到自己的照片都很興奮）

T：Who did you go with？

S2：I went with our teachers andclassmates.

T：What did you do there？

S3：We planted Trees.

T：Can you talk about it？Whocan speak it better？

（學(xué)生積極踴躍地舉手）

S4：On that day，we didn't haveclasses.The teachers and ourclassmates planted trees by the sea.

S5：We began to plant trees assoon as we got to the seaside.Somestudents dug the holes.Some studentsput the trees into the holes.

S6：Some students put the earthback to the holes.Then we pushed theearth hard with our feet.At last wewatered the trees as much as possible.

T：Great！Did you have a goodtime there？

Ss：Yes，we did.

這樣以學(xué)生的“個(gè)人觀點(diǎn)”為資源進(jìn)行拓展和深化，不但使學(xué)生掌握了過(guò)去時(shí)態(tài)的用法，而且在教師的話(huà)語(yǔ)推動(dòng)開(kāi)拓下，學(xué)生的主觀性回答精彩紛呈，如S4、S5、S6，使課堂教學(xué)形成高潮，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用，將知識(shí)深化。

5.以學(xué)生的個(gè)體特征為資源

在某些課案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可就地取材，利用學(xué)生本身的個(gè)體特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與情緒。當(dāng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，往往思維敏捷，有奇思妙想。例如在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，筆者讓三個(gè)體形具有代表性的學(xué)生走到教室前面，讓其他學(xué)生自己比較并用形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)進(jìn)行操練。學(xué)生興趣大發(fā)，不僅積極參與，而且表現(xiàn)超常。不僅對(duì)他們的高矮胖瘦進(jìn)行了比較，還對(duì)他們的皮膚黑白、眼睛大小、脖子長(zhǎng)短、頭部圓長(zhǎng)等也進(jìn)行了比較。后來(lái)又比較了他們衣服的長(zhǎng)短、新舊及鞋子的大小等。我稍作引導(dǎo)，有的學(xué)生還想到：XXX is better at English than XXX等等。最后他們的個(gè)性品質(zhì)和待人接物情況都被比較了出來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松，且對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻的印象，效果良好。

三、深入開(kāi)發(fā)生本資源，提高教學(xué)實(shí)效

1.拓寬自主開(kāi)發(fā)的空間，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)后，他們的精神就處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)中，這時(shí)頭腦掌握語(yǔ)言的區(qū)域興奮點(diǎn)很“亮”，思維活躍，理解和記憶力都很強(qiáng)。互動(dòng)活動(dòng)的組織和實(shí)施要形式多樣，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。我們教學(xué)過(guò)程中常用的有效互動(dòng)活動(dòng)的形式有：聊天（chatting）、頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、小組討論（discussion）、正反方翔論（debate）、猜謎游戲（guessing games）、同伴對(duì)話(huà)（pairwork）、調(diào)查（survey）、采訪（interview）等。在一堂課中，可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，保持學(xué)生的新鮮感和參與的積極性。但同時(shí)也要力求使活動(dòng)多而不亂，不能只圖熱鬧而失去它的有效性。例如在教八上Unit 7 How do youmake abananamilk shake？一課時(shí)，教師拿出制作milk shake所需的各種原料和攪拌機(jī)，邊演示制作過(guò)程邊用英語(yǔ)解說(shuō)制作步驟，隨后把制作好的奶昔用一次性紙杯分給學(xué)生品嘗。最后讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作中邊說(shuō)邊做，邊品嘗邊交流，使他們就在生活化的教學(xué)活動(dòng)中感受到濃郁的西方文化。教師、學(xué)生就在真實(shí)自然的生活化語(yǔ)境中開(kāi)展了有效的言語(yǔ)交際活動(dòng)。

2.運(yùn)用啟發(fā)式教育理念，注重彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人建構(gòu)的，而非靠他人傳遞的。新課程強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，在課堂上更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間、空間。目標(biāo)的設(shè)置要建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，學(xué)生狀態(tài)的分析，以及對(duì)發(fā)展期望的分析的基礎(chǔ)之上。教師事先要精心備課，多預(yù)設(shè)開(kāi)發(fā)性問(wèn)題，多為學(xué)生設(shè)疑置難，啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，拓展應(yīng)用英語(yǔ)的空間，提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在教學(xué)中靈活調(diào)整課時(shí)計(jì)劃，預(yù)防阻礙學(xué)生思考和降低他們參與教學(xué)的積極性。

3.加強(qiáng)教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高駕馭課堂的能力

教師應(yīng)重視自身修養(yǎng)的加強(qiáng)，提高捕捉、激活和利用學(xué)生資源的能力，坦然而機(jī)智地面對(duì)教學(xué)中發(fā)生的一切事情。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師要積極參與校本教研和校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、自我反思等方式，提高自己開(kāi)發(fā)課程資源的能力。

總之，當(dāng)學(xué)生的各種資源在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中得到充分地利用，那么，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)教學(xué)主體的投入而變得豐富多彩，而且充滿(mǎn)智慧的力量和人格精神。

【參考文獻(xiàn)】

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