讓學(xué)生愛(ài)上作文

陳素晴

“你喜歡寫(xiě)作文嗎？”如果你問(wèn)城里的中學(xué)生，十有四五會(huì)說(shuō)不喜歡；如果你問(wèn)農(nóng)村的中學(xué)生，十有八九會(huì)說(shuō)不喜歡。為什么農(nóng)村的學(xué)生大都不喜歡寫(xiě)作文，甚至談作文色變？究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件差

雖然國(guó)家對(duì)義務(wù)教育學(xué)校的投入不斷增加，但是相對(duì)于城市的中學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)在教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備方面仍然比較落后，如多媒體教學(xué)設(shè)備匱乏，圖書(shū)館（室）的圖書(shū)存量少且更新慢，學(xué)生的信息和知識(shí)的獲取渠道不暢通，導(dǎo)致他們的知識(shí)容量相應(yīng)較小，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱。

2.教師的寫(xiě)作教學(xué)重“教”輕“學(xué)”

在農(nóng)村中學(xué)，不少語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)存在重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象。在寫(xiě)作教學(xué)中重形式不重內(nèi)容，重環(huán)節(jié)訓(xùn)練不重寫(xiě)作積累，重技巧訓(xùn)練不重基礎(chǔ)訓(xùn)練，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能正確使用。教師只是機(jī)械地將寫(xiě)作的技巧和方法灌輸給學(xué)生，卻不注重學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作操練，于是寫(xiě)作就成了教條主義、走過(guò)場(chǎng)。此外，有些語(yǔ)文教師把閱讀課教學(xué)作為硬性任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟性任務(wù)，認(rèn)為“多教或少教幾次寫(xiě)作都無(wú)關(guān)緊要，反正學(xué)寫(xiě)作文就是為了應(yīng)付考試”。這種為了應(yīng)付考試而寫(xiě)作文的教學(xué)觀，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣和熱情。

3.農(nóng)村生活局限性大

由于受生活環(huán)境的制約和經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多學(xué)生都走不出校園，被局限在一個(gè)很小的生活區(qū)域。出門(mén)少、閱歷淺、視野窄，讓他們變成了“井底之蛙”，導(dǎo)致其寫(xiě)作素材貧乏，作文呆板，毫無(wú)個(gè)性可言。

4.家庭教育缺失

父母是孩子的第一任教師。農(nóng)村的孩子大都是留守兒童，父母為了生計(jì)常年在外奔波，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。即使有的孩子父母在家，也是心有余而力不足，因?yàn)樽陨砦幕降投鵁o(wú)法對(duì)孩子的作文進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

那么，如何讓農(nóng)村的中學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作呢？在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試：

1.擦亮學(xué)生的眼睛

記得有句歌詞是這樣寫(xiě)的：“借我借我一雙慧眼吧，讓我把這世界看個(gè)清清楚楚明明白白真真切切……”美在哪里，哪里就有作文。農(nóng)村學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛嗎？不，他們都有一雙慧眼，只是受生活環(huán)境和條件限制，被教師的教學(xué)方式、方法蒙蔽了而已。教師所要做的就是擦亮學(xué)生的眼睛，讓他們留心觀察身邊的人、事、物。人都有這樣的思維習(xí)慣，越是司空見(jiàn)慣的事物，就越不會(huì)留心觀察和思考。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)；不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話……寫(xiě)作是極平常的，可是極需要認(rèn)真的一件事情……現(xiàn)在學(xué)習(xí)寫(xiě)作，并不為應(yīng)考試，也不必為要做著名作家或文章家，只因?yàn)橐浌P記，要把情意告訴別人，要寫(xiě)信給家人或朋友，諸如此類(lèi)。這些事情都是極平常的，但做不來(lái)的時(shí)候便是人生的缺陷。”現(xiàn)在許多學(xué)生只是將寫(xiě)作文當(dāng)成一件必須完成的任務(wù)來(lái)做，從來(lái)不會(huì)想到作文是生活的一個(gè)有機(jī)組成部分，是生活中表情達(dá)意的一種需要。因此，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，就必須消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼，解放他們受到的束縛。

由于農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，因此就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)。筆者是這樣做的：先給學(xué)生布置一個(gè)“任務(wù)”——留心觀察自己上學(xué)或放學(xué)路上的所見(jiàn)所聞，然后將它們記錄下來(lái)。一開(kāi)始許多學(xué)生都寫(xiě)成流水賬，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)了：在你的所見(jiàn)所聞中，哪些人、事或物給你的印象最深刻？你有什么感想？將你印象最深刻的事情寫(xiě)具體、寫(xiě)形象、寫(xiě)生動(dòng)，并表達(dá)你當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感想。引導(dǎo)后讓學(xué)生再寫(xiě)，所寫(xiě)出來(lái)的作文就進(jìn)步多了，內(nèi)容更有針對(duì)性，思想更深刻了。由于沒(méi)有局限學(xué)生寫(xiě)什么內(nèi)容，學(xué)生的思維得到了解放，寫(xiě)出來(lái)的作文更加有個(gè)性，更加靈活。

對(duì)于寫(xiě)人的文章，筆者是這樣做的：提前一個(gè)月告訴學(xué)生，準(zhǔn)備寫(xiě)一篇題目叫《我的老師》的作文，寫(xiě)作的對(duì)象就是現(xiàn)在的班主任或科任老師，要留心觀察老師的一言一行，一舉一動(dòng)。這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去觀察老師，等到再寫(xiě)的時(shí)候就不會(huì)沒(méi)有材料寫(xiě)了，而且寫(xiě)出來(lái)的文章選取的切入角度不同，彰顯了其個(gè)性化的一面。

2.給學(xué)生一雙翅膀

想象和聯(lián)想是寫(xiě)作的基本能力，它們就像是一雙翅膀，可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作的藍(lán)天下自由翱翔。要培養(yǎng)豐富的想象和聯(lián)想能力也需要教師的引導(dǎo)。比如有一次筆者拿了一只蘋(píng)果、一根香蕉和一個(gè)雪梨放到講臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)這些水果，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想寫(xiě)一篇作文。接著引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)；可以仔細(xì)觀察它們的特點(diǎn)，如氣味、顏色、形狀和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等寫(xiě)一篇介紹性的文章；還可以虛構(gòu)故事，把它們當(dāng)主角，寫(xiě)一篇寓言或者童話等等。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)散了，想象力得到了充分的發(fā)揮，寫(xiě)出來(lái)的作文特別有新意。還有一次，在講完柳宗元的《黔之驢》后，筆者布置了一個(gè)任務(wù)：續(xù)寫(xiě)《黔之驢》這個(gè)故事。要求充分發(fā)揮想象，寫(xiě)一個(gè)故事來(lái)展現(xiàn)驢被吃了以后，老虎和黔之驢的家族之間的恩怨情仇。編故事是學(xué)生的一個(gè)興趣點(diǎn)，他們就像是電影的導(dǎo)演一樣，有了許多自由發(fā)揮的空間。筆者抓住這樣一個(gè)令學(xué)生為之精神一振的寫(xiě)作興奮點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，寫(xiě)出來(lái)的作文別出心裁，過(guò)程和結(jié)局往往出人意料。

通過(guò)這種想象力的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣越來(lái)越濃了，作文水平也有了較大的進(jìn)步。從這一點(diǎn)可以看出來(lái)，學(xué)生并不是不會(huì)寫(xiě)作文，而是缺少一個(gè)動(dòng)機(jī)、一點(diǎn)激情和一些自信。

3.給學(xué)生一點(diǎn)自信

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生雖然知識(shí)面較窄，寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，但是真正讓他們?cè)趯?xiě)作這一方面退縮的原因是缺乏自信。在提高學(xué)生寫(xiě)作自信心方面，筆者是從以下兩方面來(lái)展開(kāi)的：

（1）建立比較完善的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于作文的批改和評(píng)價(jià)往往都是由教師完成的，學(xué)生完成一篇作文之后，剩下的事情仿佛就是教師的事情了，這會(huì)讓學(xué)生逐漸淡化寫(xiě)作的主體意識(shí)，降低學(xué)生的參與熱情。因此，作文的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將教師評(píng)改、學(xué)生互評(píng)互改以及學(xué)生自評(píng)自改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生找回主人翁的感覺(jué)，激發(fā)其寫(xiě)作熱情。

（2）用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的作文。很多學(xué)生討厭寫(xiě)作文，除了基礎(chǔ)差以及沒(méi)有養(yǎng)成良好的積累和觀察習(xí)慣外，還有一個(gè)比較重要的原因是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的時(shí)候更多的是指出學(xué)生的不足。這會(huì)產(chǎn)生“放大鏡”效應(yīng)，學(xué)生會(huì)將老師指出的缺點(diǎn)和不足放大許多倍來(lái)看待，自信心進(jìn)一步受到打擊。如果教師多從正面挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)將優(yōu)點(diǎn)放大，進(jìn)而增強(qiáng)其成就感和自信心。

（3）反復(fù)修改作文。常言道好事多磨，寫(xiě)作文也一樣，需要反復(fù)琢磨、修改使其更加完美。對(duì)于同一篇作文，教師在進(jìn)行了講評(píng)之后要知道學(xué)生進(jìn)行二次甚至多次作文。通過(guò)不厭其煩的修改和講評(píng)，學(xué)生會(huì)從中看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，嘗到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)其寫(xiě)作的成就感和自信心，讓他們喜歡上寫(xiě)作。

總之，教無(wú)常態(tài)，學(xué)無(wú)定法，農(nóng)村中學(xué)在作文教學(xué)中要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變到“我要寫(xiě)”的狀態(tài)，將作文進(jìn)行到底，讓學(xué)生愛(ài)上作文。

（作者單位：廣東河源市和平縣林寨鎮(zhèn)浰江中學(xué)）