關(guān)于初中生物教學(xué)中課程理念的再思考

楊金花

相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)而言，初中生物教學(xué)由于不需要接受更高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)苛評(píng)價(jià)，因此在實(shí)際教學(xué)中有著更大的理解空間與實(shí)踐空間，也有著更充裕的將課程理念落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中的空間。問題在于，課程理念作為一個(gè)宏觀概念，常常會(huì)給人一種飄在空中的感覺，一線教師常常會(huì)感覺其與具體的教學(xué)沒有直接聯(lián)系，這顯然是一種誤解。依筆者看來，專業(yè)的初中生物教師首先應(yīng)當(dāng)從課程理念的宏觀視野來觀照自己的教學(xué)，才能保證自己的教學(xué)在方向上的可靠性，在教學(xué)思想上的前瞻性。

其實(shí)，課程理念并不是一個(gè)空洞的高大上的概念，相反其與日常教學(xué)關(guān)系密切，只是更多的時(shí)候沒有將自己的教學(xué)與課程理念結(jié)合起來，以至對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)。因此筆者以為在課程改革十多年之后，有必要繼續(xù)思考初中生物課程的基本理念。

一、面向全體學(xué)生——生物教師視野的廣度

筆者常年從事八年級(jí)的生物教學(xué)，相對(duì)于七年級(jí)來說面臨著會(huì)考的更大壓力，而由于師資力量和重視程度等原因，學(xué)生在七年級(jí)所接受的生物教學(xué)并不足以為學(xué)生八年級(jí)的生物學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，因此八年級(jí)生物教學(xué)中要做到面向全體顯得更為困難。也正是在這種情形下，筆者逼著自己摸索出一個(gè)新的思路，那就是“云課堂”，這是一種課堂組織形式，主要發(fā)生在新知教學(xué)之后的全面鞏固階段，即在新授知識(shí)之后通過“云課堂”去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的全面掌握。云是一種計(jì)算機(jī)技術(shù)，其背后實(shí)際上是基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)資源的最大程度上的利用。課堂上借鑒這一思想，遵循三個(gè)步驟：一是讓學(xué)生認(rèn)清自己的掌握程度，以確定自己是幫助者還是求助者；二是尋找?guī)椭蚯笾膶?duì)象；三是互動(dòng)。生物課堂完全可以賦予學(xué)生這樣的時(shí)間與空間，只要教師做好唯一的工作——監(jiān)控，那學(xué)生就能迅速地尋找到自己的合作對(duì)象，從而完成生生間知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)思路的交流。這里需要做兩個(gè)基本工作：一是跟學(xué)生解釋“云課堂”的思路，讓幫助者意識(shí)到幫助別人可以鞏固自己的知識(shí)，讓求助者認(rèn)識(shí)到同學(xué)的思路有時(shí)比老師的思路還好；二是跟學(xué)生明確求助、互動(dòng)要求，即效率至上，不能浪費(fèi)時(shí)間。

實(shí)際上，面向全體學(xué)生決定了生物教師的教學(xué)視野，體現(xiàn)了教師把握學(xué)情的能力，更體現(xiàn)了教師掌控課堂的能力。在筆者看來，這種掌控不體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整齊劃一上，而是體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動(dòng)之下能夠最快地尋找到學(xué)習(xí)資源上。

二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)——初中生物教學(xué)的高度

學(xué)科素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容，關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)，有研究者提出傳統(tǒng)意義上的“雙基”并不完全等同于生物科學(xué)素養(yǎng)，而只是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)部分。那完整意義的生物科學(xué)素養(yǎng)包括哪些呢？通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)生物發(fā)展史上的一些實(shí)例進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，初中生物教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)還包括學(xué)生的探究能力、獲取知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力；包括學(xué)生的科學(xué)思維方式及情感態(tài)度價(jià)值觀；還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

顯然，離開了具體的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)來談這些概念是空洞的。筆者的觀點(diǎn)是只有在這些方面取得了突破，才能將生物教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)落到實(shí)處。如在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”教學(xué)中，教師通過“切脈診病”的問題提出，將學(xué)生的思維引導(dǎo)向探究，然后再引導(dǎo)設(shè)計(jì)感受血管跳動(dòng)、觀察血管類型、觀察哺乳動(dòng)物的心臟、觀察血液的分層現(xiàn)象等活動(dòng)，通過活動(dòng)來認(rèn)識(shí)到人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)離不開血液。為了防止活動(dòng)結(jié)果的偶爾性，教師還有必要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到類似于感受血管跳動(dòng)的活動(dòng)往往需要三次以上的反復(fù)測(cè)量。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究認(rèn)識(shí)到人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)之后，還需要讓學(xué)生有一個(gè)在陌生情境中運(yùn)用知識(shí)的過程。如為什么脈搏會(huì)跳動(dòng)？男女學(xué)生每分鐘的脈搏次數(shù)會(huì)有所不同？哪些情形下脈搏跳動(dòng)的次數(shù)會(huì)發(fā)生變化？……這些問題可以有效地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過傳統(tǒng)意義的“活學(xué)”并抵達(dá)“活用”的境界，也只有在用的過程中，學(xué)生才會(huì)對(duì)探究得來的知識(shí)有更為深刻的理解。

三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)——初中生學(xué)習(xí)方式的深度

顯然，從學(xué)生生成知識(shí)的角度來看研究性學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)有更深的深度，其需要學(xué)生自主運(yùn)用自身的知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力來生成新的知識(shí)，這對(duì)于初中生物教學(xué)來說顯然是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，即使經(jīng)過十多年的磨合，實(shí)際上也沒有變成普遍的教學(xué)方式。筆者在這些年的教學(xué)中也通過多個(gè)課例進(jìn)行了嘗試，如上面提到的“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)教學(xué)中，就“觀察血液的分層現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)，筆者曾經(jīng)帶著一個(gè)班的五六個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一次小型的研究性學(xué)習(xí)，其中一個(gè)孩子有獲得新鮮豬血的條件，筆者給了裝有適量檸檬酸鈉的試劑瓶讓其帶了一些血液過來，在研究過程中，學(xué)生得以近距離地觀察血液的組成，能夠清晰地觀察到血液分層的現(xiàn)象，甚至還能大致地判斷出血漿和血細(xì)胞的體積關(guān)系（體積比）。這樣的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生非常感興趣，而在八年級(jí)學(xué)習(xí)之初通過這幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)可以帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，因而客觀上也起到了帶動(dòng)全體、提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的作用，在后續(xù)的研究性活動(dòng)中更多的學(xué)生樂于參與也就成為一件自然而然的事情。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 吳明艷. 淺談如何提高初中生物教學(xué)的有效性，《課程教育研究》，2014（4）.

[3] 林晶晶. 新課程背景下初中生物探究式教學(xué)初探，《理科考試研究》，2013（16）.

（作者單位：江蘇省啟東市南苑中學(xué)）