小學高年級作文指導策略談

張姣君

小學語文教學中，作文教學非常重要。教師應教學生熱愛生活，并通過作文教學抒發感情。

以前的作文教學，教師講解完作文題目后，教室里就出現了學生冥思苦想的畫面。學生作文出現在愉快的表面而沒有深入挖掘到復雜的層面中，文章的題材好像一樣，語言空洞貧乏，假話空話一大片，缺少飽滿的感情，文章的結構幾乎一樣，學生的作文和生活分離。學生作文中的情景和生活經歷相差很大，這樣學生的思想就簡單和狹窄。

教師作文指導課的時候，應該重視作文教學指導的方式和形式，重視解決為什么寫？寫什么？如何寫？

一、明確寫作目標，防止空洞迷茫

教師要檢查小學生作文寫得怎么樣，看看是否表達了學生的思想，是否用語言文字記敘事物。應該靈活運用一些教學方法，引導學生產生心靈的震撼，并從心靈的觸動和感想入手，展示生活的內涵，讓學生熱愛生活，感受生活。教師指導學生進行作文訓練，重視跳出課堂教學的圈子，拓展學生的視野，拓展學生的生活范疇，超越教材本身，延伸閱讀的范圍，重視拓展生活的外延，研究生活的本質和蘊涵真諦的體察和感悟。也就是說，教師對學生進行作文指導，就是要讓學生擁有真實真誠的感情，領會生活的真諦并表現出來，弄明白寫此篇作文的價值和目的后再進行寫作。學生的作文應該從內心深處出發，實現不自覺地傾吐自己的心聲，教育學生對生活的感受和情緒的儲備相當充分和飽滿，勃發出內心的寫作欲望，當學生的思想成熟到將要表達的時候，教師再進行恰當地點撥和靈感的引發，就會讓學生不自覺地通過文字抒發內心的心緒和感情了。

二、真實地表達心聲，積累寫作素材

教師重視從學生的生活中提煉寫作的素材。教師要讓學生從日常學習和生活出發，充分積累寫作的素材，抒發個性化的見解，并引導學生充分感受生活。教師教學生靈活地駕馭生活，提煉學生寫作的素材。

教師要教學生積累寫作的素材，重視從實際的生活出發，充分積累素材，重視尋找生活中的素材，反映生活并感受生活素材的韻味。教師要教學生提煉生活，從生活中發現對學生有所觸動和啟發的事、人、情景、物體，實現學生寫作素材的積累。教師也要在閱讀教學中重視讀寫結合，想盡辦法從豐富的寫作素材中找到靈感，進行片段作文的教學，教學生經常、持久地進行閱讀教學中的小練筆訓練，結合教材的要素進行系統的寫作練習。

教師科學指導學生寫作文，就解決了寫的內容的問題，就指導學生進行了從積累到表達的過程。教師要幫助學生實現學生的發展，重視知識的積累，重視素材的累積，發展了學生的能力。所以，教師這樣的指導就提高了學生的寫作能力，教會學生如何學習，學會如何表達。

三、學會正確的表達，掌握表達的技巧

教師要教學生怎么寫，教學生學會表達，教學生運用孩子的視角看世界，描述見解和感受，生動地進行寫作。如果學生的觀點有偏差，教師要科學進行指導，承擔起語文教學的職責。教師要指導學生放開膽子進行寫作，消除學生害怕寫作文的心理，積極愉快的進行寫作。

教師要教學生怎么寫，關注學生對語言的感悟，重視語句的通順，語境的得體，狀物的精確，寫詞組的簡潔、準確，整體語言風貌的簡潔等，教師還要指導學生寫個性化的作文，就是在遣詞、造句乃至文本的選擇的時候，重視語調、文勢、韻味等，彰顯生命的本色，施展學生的才情，綻放學生的才華。

教師要重視寫作方法的指導，教會學生在內容上凝練，形式上出新，方法上創新，激發學生寫作的興趣，引導學生喜歡寫作文。教師要重視學生的自由表達，讓學生不拘束形式，抒發自己的見聞和感受。教師要從學生的寫作內容著手，幫助學生打消寫作的顧慮，放開寫作的手腳，教會學生敢寫，會寫，擅長寫。

四、讀寫結合，提煉語言，掌握寫作方法是小學生寫作的路徑

閱讀為寫作教學的基礎，不必刻意模仿，而要思考和提高。教師要重視語言積累，強調讀得多，記得多，這樣才能有收獲，達到厚積薄發的效果。現代的語文教學也就是如此，要在語文教學實踐中，重視教學理解和教學表達，重視為學生的語言積累做基礎。教師要重視語言積累，拓展學生語文學習的路徑，提高學生語文學習的質量，提高教師作文教學的質量。

語文要重視積累，教師要提高學生的語文成績不是瞬間的事情。要將學生讀書的時間充分地還給學生；要教會學生讀書，所謂讀書百遍，其義自現；要抓住學生的讀，重視教會學生讀書；要教育學生明白要想提高語文水平，就必須提高學生的閱讀能力和寫作能力；要教會學生學會閱讀，學會寫作，重視學生寫作能力的提高。

學生要經過嚴格訓練，練就寫作的真功夫，就要重視平時的練筆和練口，提高語言運用的能力。教師應重視循序漸進地進行科學方法的指導，給予藝術化的激勵，一定能提高學生寫作的能力，教會學生綻放作文的芳華。教師要重視閱讀中積累語言，學習積累寫作方法，進行寫作教學實踐，進行有效地寫作嘗試與創作，研究教學的方法，重視拓展學生寫作的道路。

（作者單位：江蘇省揚州市揚州大學教科院附屬楊廟小學）