發明并不難生活是源泉

林輝玉

通過多年的教學實踐，我發現學生在開始接觸發明時多感到無從下手，因此教師應嘗試用多種方法培養他們的創新精神，提高他們發現問題、解決問題以及動手制作的能力。

一、喚意識，燃激情

身為一名科技教師，我一直致力于全面組織學生進行科技創新，在科學實踐和教育中喚醒他們的創新意識，點燃其創新激情。

1.利用媒體

利用課外活動時間，組織學生觀看“我愛發明”等科技類電視節目。

有一次，節目中刀削面的傳統制作工藝引起了一個初中生的興趣。在節目的啟發下，他成功制作出刀削面機器人，變手工操作為機器作業。不但提高了工作效率，還加大了面的長度。最終，這項發明使他獲得100萬元收益。

2.貼近生活

針對一些貼近生活的內容，指導學生開展科技小制作活動，培養他們對科學的興趣。

比如，爆米花是學生愛吃的零食之一。指導學生用廢舊易拉罐制作爆米花機器，學生品嘗到自制爆米花機做出的爆米花，切實體驗了科技制作的樂趣，參與意識得到極大提高，并開始主動尋找其他可自己動手嘗試的小發明。

3.多參加科技創新活動

多次組織學生參觀科技館，讓學生尋找感興趣的項目，探究其科學原理，并組織交流活動。還利用參加省、市青少年科技創新大賽的機會，帶領學生觀摩，與同齡選手零距離接觸。

去年我曾帶一批學生參觀濰坊科技館。學生對神奇的錯覺、奇怪的屋子、投影摩托車、聲音的力量等表現出濃厚的興趣，回校后不久便自主開展了原理探討與實驗操作活動。

通過這些活動，我帶領的科技小組普遍對科學發明、機械制作產生了濃厚興趣，問題意識與動手能力得到了培養。

二、我喜歡，我能行

俗話說得好，“你的興趣所在，就是你的天賦所在”。

比如喜歡小雞的小王同學，為使飼養更方便，制作了雞舍自動清掃機和家禽自動飲水機。喜歡美食的小梅，通過觀察與多次實驗，制作出可自動旋轉的燒烤爐。

因此，因材施教至關重要。此外，要做好理論指導與技術支持工作，鼓勵學生的積極性。

三、要發明，先發現

教師應幫助學生練就一雙發明家的眼睛，使他們善于發現問題，并找到解決問題的切入點。為此，我借用中醫的“望聞問切”法，指導他們仔細觀察，找出事物或操作方案的不足之處，并思考如何改進。具體做法如表1。

以改進冰糖葫蘆的制作為例，“望聞問切”法的實施步驟如下：

望：觀察冰糖葫蘆的制作過程，看是否存在缺點或可改進的地方。

聞：聽賣糖葫蘆者介紹制作步驟。

問：與賣冰糖葫蘆者進一步交流，向其請教現有制作工具和工藝，發現其中的不足之處。

切：與多個賣冰糖葫蘆者交流，進一步了解現有制作工藝的缺點和需改進的地方。

通過這些步驟，學生了解到現有工藝中存在熬糖溫度不易把握，純粹憑經驗；有些熬糖的鍋的形狀不利于給山楂串蘸糖等問題。對此，他們萌生了實現熬糖過程溫度自控和改變鍋的形狀的想法。

在教師的指導下，學生反復改進實驗，最后制成自動控溫的糖葫蘆專用熬糖鍋。學生用新做的熬糖鍋制作糖葫蘆，并將成果拿給賣糖葫蘆者檢驗，得到好評。

四、查查新，再改進

發明必須創新，不能走別人的老路子。學生有了想法，常常先通過繪圖來表達，再進行完善。但同樣重要的工作是查新，看別人是否已做過。

如果沒有類似的，就可進一步探究其可行性，將圖紙細化，并考慮材料和制作相關的問題。

如果有類似的，就要思考如何改進。改進的措施可總結為“加加、減減、變變”。

加加：在原有基礎上，對一些部件或步驟進行組合、疊加、變大，使其更完善、更合理，功能更強大。

減減：對某些功能進行替換、分解，把不必要的部件變小、減少，使其更合理。

變變：改變制作材料，使其更合理、輕便；改變部件的組成，使其趨于簡單、易操作；改變器物形態，使其更美觀、實用。

五、多交流，善表達

科技創新需要獨立的思考和觀察，這是發現問題的關鍵，但同學之間的交流討論也可激發創新的火花。

我經常組織座談會“你問我答話發明”，鼓勵學生在獨立思考的基礎上討論交流、集思廣益。這一措施也成為學生發現新方向、找到新發明的有效途徑。