初三化學教學中開展合作學習的策略研究

徐淑冬

河北省張家口市姚家莊中學

初三化學教學中開展合作學習的策略研究

徐淑冬

河北省張家口市姚家莊中學

隨著社會的發展和人民生活水平的不斷提高，素質教育的觀念早已深入人心。它的主要特征為面向全體學生、促進學生全面發展以及重視培育學生的創新精神和實踐能力。在不斷深化教育改革和現代科技推動的今天，新課程發展的核心理念是“合作學習”，課堂的學習模式開始成為評價課堂教學成功與否的關鍵因素，因此“合作學習”這一學習模式顯得尤為重要。開展有效的合作學習，不僅會提高學生的興趣，而且會使課堂教學變得更高質量。如何在初三化學教學中開展有效的合作學習，使初三化學教學朝著更高質量、更有效的方向發展，成為了每一個化學教學工作者探討的熱心話題。首先介紹了合作學習的簡單含義，就初三化學教學中合作學習存在的問題進行了分析，并給出了合作學習的具體策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

初三化學教學；合作學習；重要意義；具體策略

在日常生活中，人們的處處都和化學息息相關，學生學好初三化學，不僅能對其他學科起到良好的鋪墊作用，而且還有助于培養學生的良好個性品質和提高學生的素質。合作學習的前提是學習者有共同的學習任務，然后將學習任務進行明確的分工，學習者通過彼此合作來完成學習任務。將合作學習應用到初三化學教學中，不僅有利于學生協作意識的培養，而且會使化學課堂教學變得更有效。但是初三化學教學中合作學習的應用仍然存在著許多問題，比如合作學習大多流于形式，小組分組不科學等都在一定程度上阻礙了我國初三化學教學的發展，本文就此問題展開了分析，并給出了具體對策。

一、合作學習的含義

合作學習，通常來講，就是將一個班以3-5個人為一組分成若干組，在課堂教學中布置給學生學習任務，讓學生通過小組合作和互助的方式來完成學習任務。在合作學習過程中，教師只有掌握協作學習觀、學生主體觀以及面向全體觀的理念，才能使合作學習發揮其應有的作用。目前，我國的合作學習主要采取拼版、調查、編號以及配對的方式來對學生進行分組。正確科學的合作學習，應該具備以下要素：a.教學者對學習者的分組要科學；b.教學者制定明確的學習目標和恰當的選擇學習內容，并在合作學習中給予學生應有的指導；c.學習者必須每個人都參與到合作學習中，并盡力完成自己所分配到的學習任務；d.在合作學習結束后，教學者要對其進行總結和作以補充。

二、初三化學教學中合作學習目前存在的問題

（一）忽視合作學習的重要性，導致合作學習大多流于形式

在新課程改革的要求下，我國的初三化學課堂教學中開始應用“合作學習”這一模式，但是由于教師、學生忽視合作學習的重要性，導致初三化學教學中合作學習大多流于形式，實際性的合作探討學習較為缺乏。課堂教學受應試教育以及傳統不良思想的影響，有些學校為了追求更高的升學率，對合作學習的重視程度很低，在初三化學課堂教學中只是采取小組學習的組織形式，教師往往提出沒有啟發性、思考性的問題，然后讓學生進行討論；其次，學生也不重視合作學習，比如回答問題的大多都是小組組長，有些學生在小組討論時不參與討論或者做與學習無關的事情。這些因素使我國初三化學教學只是流于形式，難以發揮其自身的作用。

（二）教師沒有準確定位自己的角色

根據研究調查顯示，在課堂教學進行合作學習時，教師采取觀望態度的占到5成以上，真正參與到其中的只占到2成。造成這種現象的主要原因是：教師對自己的角色沒有進行準確定位，導致其無所事事。主要表現在以下方面：a.教師沒有把自己定位成引導者，沒有對學生的合作學習加以引導；b.教學沒有把自己定位成參與者，一味的對學生合作學習采取觀望態度；c.教師沒有把自己定位成評價者，在課堂結束后不對合作學習作以評價。這些都在一定程度上使課堂合作學習的效果大為降低。

（三）合作學習小組分組不科學

目前，在課堂教學中劃分合作學習小組時，大多為前后桌分組、異質分組以及同質分組的方式。導致這種現象的主要原因是合作學習小組分組不科學。前后桌的分組方式，教師只是怕嫌麻煩，來應付合作學習；異質分組的方式，表面看起來雖然比較合理，但是由于學生層次不一，優等生很難取得明顯的進步，差等生會感到一種壓抑感；同質分組的方式，會使優等生和差等生的差距逐漸加大，不符合新課程發展的要求。由于合作學習小組分組不合理，導致學生在學習過程中面臨很多困境，很難取得進步。

三、初三化學教學中合作學習的具體策略

（一）更新教育觀念，提高對合作學習的重視程度

在對合作學習作以正確科學的認識時，要注意到合作學習的根本目的是使學生的協作意識和全面素質得到提升，從而促進其全面發展。所以我們要對合作學習給予高度重視，具體表現在兩個方面：一是學校要對教師進行定期的合作學習培訓，使教師掌握先進的合作學習方法，同時還要對教師的合作學習課堂教學進行聽課，杜絕“走形式”現象的出現；二是教師要加強在合作學習中對學生的引導，采取小組競賽、評價獎勵制度，來提高學生的積極性。比如，教師在講到初三化學八年級上冊中“三角形全等的判定”這一小節時，采取小組競賽的方式，首先回答對問題的小組能夠得到獎勵，學生的積極性能到得到極大提高，從而學生能夠更加主動的投入到初三化學的合作學習當中。

（二）教師要科學的定位自己的角色

在新課程改革的今天，教師不再只是單純的傳授知識，而是合作學習的引導者、參與者以及評價者。教師在課堂教學中，不僅要對學生的合作學習加以引導，同時還要參與到當中同學生合作學習，最后并對合作學習作以總結。化學課上實驗非常重要，老師可以參與和同學們一起做實驗。

（三）合作學習要科學的進行分組

實踐證明，科學的合作學習小組對提高課堂效率有促進作用。因此合作學習要科學的進行分組，必須注意以下兩點：一是要從合作的目標出發，考慮多種因素；二是分組要從實際情況出發，看課堂教學適合哪種分組方式。科學的合作學習分組，能夠促進全部學生得到發展，從而更好的服務于課堂教學。

小結

綜上所述，合作學習在初三化學教學中起著不可或缺的作用，所以我們要高度重視合作學習，對教師以及學生進行科學的角色定位，同時要根據實際情況，對合作學習小組進行科學的分組，只有這樣，才能使我們化學教學朝著更高質量、更有效的方向發展。

[1]岳玲;;談中學生的合作學習[J];學生之友(初中版)(下);2011年08期

[2]張小妮;薛英利;黨少兵;錢雯;高越;;合作學習相關問題分析及探討[J];陜西教育(高教版);2011年06期

[3]張秋成;;合作學習要注意形式與效果的統一[J];考試周刊; 2011年39期

徐淑冬（1974-），女，畢業于河北師范大學，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向初中化學教育。