中職教育實(shí)施“三環(huán)七步”項(xiàng)目教學(xué)模式的策略研究

袁 苗，張澤民

（黑龍江省雞西職業(yè)教育中心，黑龍江 雞西158100）

基于項(xiàng)目教學(xué)的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于中等職業(yè)教育課堂教育之中，其打破傳統(tǒng)課堂的單項(xiàng)的信息傳播方式，為學(xué)生提供更為真實(shí)的模擬未來(lái)職業(yè)現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目工作環(huán)境，讓學(xué)生獲得更為直觀的感性工作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

一、“三環(huán)七步”項(xiàng)目教學(xué)的基本模式

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。

因此，可以將一個(gè)項(xiàng)目分解成為項(xiàng)目需求分析，項(xiàng)目技術(shù)解析、項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)踐三個(gè)部分。通常中職教學(xué)中，這三個(gè)過(guò)程在一節(jié)課中完成，或者混合在一起在多節(jié)課中完成。這樣操作無(wú)法對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，過(guò)程教育的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生能力的固定和養(yǎng)成。筆者將一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)分解為三個(gè)階段分別實(shí)施，提出“三環(huán)七步”項(xiàng)目教學(xué)模式。

（二）“三環(huán)七步”項(xiàng)目教學(xué)模式

為了提高中職教育的實(shí)踐性，課堂教學(xué)調(diào)整為35分鐘一節(jié)課，因此一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)可以分解為3個(gè)環(huán)節(jié)，由3個(gè)基本課時(shí)來(lái)完成，即三環(huán)，如某環(huán)節(jié)項(xiàng)目時(shí)間不足課適當(dāng)增加一個(gè)課時(shí)；而每個(gè)課時(shí)中也就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又可以分為7個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)，即7步，其這個(gè)項(xiàng)目可課程模式設(shè)計(jì)如下（表1-3）：

表1 項(xiàng)目需求研討課（35 分鐘）

表2 項(xiàng)目技術(shù)解析課（35 分鐘）

表3 項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)踐課（35 分鐘）

二、“三環(huán)七步”項(xiàng)目教學(xué)的模式實(shí)施情況反饋

筆者以雞西市指教中學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)施“三環(huán)七步”教學(xué)模式的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出以下實(shí)施結(jié)果：

1.學(xué)生思維活躍度明顯提升。其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般課堂的學(xué)生思維活度。2.學(xué)生過(guò)程參與度有效提高。在有限的時(shí)間內(nèi)，全班學(xué)生的參與度接近100%。3.問(wèn)題反思率大大增加。通過(guò)問(wèn)題表單反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。每個(gè)項(xiàng)目之后請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)反饋單，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。

三、“三環(huán)七步”項(xiàng)目教學(xué)的模式策略討論

（一）理論與實(shí)踐相融合

打破以往所提到的理論與實(shí)踐相結(jié)合的“面銜接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)，做中悟，做中改”。這里要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不但要邊做邊學(xué)，還要從“做”的過(guò)程中獲得理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的方法和技能。更要從中掌握解決問(wèn)題，更正問(wèn)題的方法和技能。教師在課程準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中要利用好教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，要合理恰當(dāng)?shù)匕牙碚撝R(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)中。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐活動(dòng)中要?dú)w納、提煉、總結(jié)相關(guān)理論。并且以此為途徑培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力和個(gè)人職場(chǎng)素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用支架式策略

教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解引向深入。支架揭示或給予線索、幫助學(xué)生在停滯時(shí)找到出路、通過(guò)提問(wèn)幫助他們?nèi)ピ\斷錯(cuò)誤的原因并且發(fā)展修正的策略、激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)所要求的目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動(dòng)朝向預(yù)定目標(biāo)。支架式策略由以下幾個(gè)步驟組成：（1）搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。（2）自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)層次）。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如，須要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重合作能力培養(yǎng)

讓學(xué)生相互扶持，促進(jìn)探索。探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

（四）發(fā)揮集體教育功能

小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)，各組將自己的收獲與其他組分享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（五）提升反思評(píng)價(jià)能力

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。