高三地理作業講評課思考

夏偉國

摘要：作業講評課在很大程度上影響課堂教學的有效性，特別是高三階段，大量的作業，大量的作業講評，但是，目前很多老師作業講評課效率不高，問題較多，筆者結合自身的一些做法及思考，在本文中對作業講評進行一些探索。

關鍵詞：作業講評；選題；統計；反思糾錯

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-060-1

高中地理課堂教學，特別是高三階段，已經進入復習迎考階段，作業訓練是家常便飯，作業講評課在高三課堂教學中占了相當大的比例。作業講評課的目的在于糾正錯誤、鞏固雙基、查漏補缺、規范解答、提高能力，起“亡羊補牢”的作用，但是往往有這樣的情況，教師自以為把習題講得條理清楚，學生似乎也都聽懂了，但是下次做，仍然會出現相似的錯誤，甚至是原來怎么錯現在還是這樣錯，那么，這樣的習題講評課問題出在什么地方呢？筆者經過課堂實踐和觀察，作出一些思考。

1.思想上不重視，缺乏對講評課的研究。很多老師本身對作業講評課的重視程度不夠，很少有老師公開課主動開設講評課的，有時候想去聽聽其他老師的課，人家也總是歉意地回絕你：“不好意思，正好是作業講評”。他們認為作業講評課系統性不強、平淡，體現不出教學的能力與藝術，所以對講評課關注不夠，缺乏課堂教學研究。

2.備課不足，準備不充分。很多老師正因為對作業講評課缺乏重視，在講評課前，往往沒有經過認真充分的備課，甚至因為各種原因，布置給學生的作業自己也沒有做過，學生完成后的作業也沒有批改，因此對整份作業訓練沒有足夠的了解，對學生完成作業的質量缺乏整體評價，對學生的錯誤之處、錯誤原因更是一無所知，這樣的講評課，肯定抓不住重點，解決不了問題。

3.就題論題，講評浮于表面。由于缺乏備課，講評時就會浮于表面，就題論題，逐題講解，講評時面面俱到，抓不住典型性和關鍵性的問題，講評課效率低下，講評一堂課不夠，下堂課繼續，有些個別性的錯誤全班講，還會引起學生反感，而學生真正的薄弱之處、最突出的問題卻沒有得到解決。很多地理訓練題、地理圖像特別是人文地理方面的問題經過老師講解后學生基本都能聽懂看懂，但是對作業訓練所涉及的基本知識、基本的圖表能力要求缺乏歸納總結，忽視了學生的對問題的探究思維過程和學科能力的培養過程，同樣的問題一經改頭換面，學生還會犯錯。

4.反思不夠，缺乏糾錯鞏固。錯誤的發生有些是由于學生思維定勢造成的，有些是學生存在知識偏差和漏洞，有些是基本能力的缺陷造成的，老師一次講解后，不可能立竿見影馬上見效，講評后續沒有措施鞏固成果，沒有幫助學生加深知識點記憶和理解，沒有幫助學生建立正確解題的方法和思路，怎么能舉一反三，觸類旁通呢？

那么怎樣進行有效的作業講評呢？

一、精心選題，布置高質量的作業

為了使作業訓練真正起到檢驗教學、鞏固知識、培養能力的作用，首先要在源頭上加以控制，在布置作業時，就要根據學情對練習題加以精心挑選，不能搞拿來主義，全盤照抄。在選題時，要遵循“五不選”原則，即：自己沒做過的不選、不符合教學大綱的考綱的不選、難題怪題不選、沒有啟發性的不選、針對性不強的不選。精心挑選適合學生的、反映雙基檢測的練習題，布置高質量的作業可以為提高作業講評的有效性打好基礎。

二、認真批改，做好統計分析工作

批改作業，不是簡單打個“勾”或“叉”，而是要在全部作業批改的基礎上，做好分類統計工作，要匯總統計對得分失分情況，要統計錯誤人數、錯誤類型，典型錯誤、傾向性錯誤要及時記錄在案，仔細分析可能的錯誤原因，是審題方面的原因還是基本知識的缺陷，是圖表閱讀能力不足還是地理規律理解掌握不夠，都要做到心中有數，并且邊批改邊記錄分析。

三、重視備課，及時講評

講評前，要進行充分備課，首先要精確歸納所涉及的知識點和能力點，根據作業批改結果，把握學生的錯誤之處、典型錯誤、錯誤原因、區分個別性和共同性的錯誤，分析教師自身在課堂教學中可能存在的問題，分析學生的知識能力上的缺陷，抓住主要問題、抓住共性問題。要確定好重點講評的內容，制定講評和方法和策略，準備好相關講評內容的配套圖表、資料等等。

四、注意方式，優化講評策略

作業講評中所涉及的知識內容都是學生學過的東西，講評時絕不能簡單地重復“炒冷飯”，以免降低學生參與的熱情。復習方法必須有所改變和創新。可以引導學生自評、互評，引導學生大膽質疑、討論甚至爭論，減少老師“滿堂灌”、“一言堂”，增加師生之間、學生之間交流時間。講評方式的靈活多樣，可以激發學生學習興趣。對個別性的錯誤，則以課后個別輔導解決為主。

講評時，教師可以根據需要重新組合講解內容，可以按照錯誤類型、錯誤原因歸類講評，也可以按照知識點章節講解。要避免就題論題，要透過表象，抓住學生錯誤本質，特別是針對一些典型性錯誤和傾向性錯誤，進行發散式、開放式講解，要做到講一題會一類，講一點通一片，在講評中引導學生梳理歸納，使學生的知識得以鞏固、拓寬、加深，完善知識體系、鍛煉思維能力。

五、反思總結，及時糾錯鞏固

作業講評是“亡羊補牢”，但是不能每次都處于這種狀態，一定要加強作業后的糾錯鞏固環節，培養學生養成考后一百分的訂正習慣。作業講評后要給學生留有一定時間進行消化吸收，自我總結，反思得失。對于基礎比較差的同學，建立錯題本是個很好的方法，教師要指導他們將自己典型的錯題收集起來，做好錯誤原因分析，以便學生經常查閱自悟。教師要及時對學生典型錯誤通過后續練習進行矯正以保證講評的有效性，筆者的做法是集合一階段的作業，圍繞暴露問題較多的主干知識和基本能力點重新編制糾錯卷，通過改變一份糾卷試卷包含原題重現、知識點回顧、變式訓練等內容，可以將原有訓練改變情景、條件、設問方式、圖表形式再來檢測，通過這樣的練習使高三復習工作真正做到糾正錯誤、鞏固知識、查漏補缺。