情景模擬教學法在消毒供應中心培訓中的應用

姚 敏，許 麗

（江蘇大學附屬醫院消毒供應中心，江蘇鎮江212001）

情景模擬教學法在消毒供應中心培訓中的應用

姚 敏，許 麗

（江蘇大學附屬醫院消毒供應中心，江蘇鎮江212001）

目的 研究探討情景模擬教學法在消毒供應中心（CSSD）培訓學習中的影響，為吸引同道中人學習興趣，提高CSSD各層級人員專業水平，為同仁間信息交流提供平臺，培養學習者互相溝通及協作的能力，并為各家醫院提高辦學質量提供依據。方法 2013年開辦第1期CSSD相關知識學習班，采用傳統理論教學法進行教學，由教師制作課件，學習者聽其講授，之后對學習班中的120人就學習內容的掌握程度、授課方式的新穎度及再次聽課意愿性進行問卷調查，其結果作為對照組；2014年開辦第2期CSSD學習班，采用情景模擬教學法進行教學，由2位教師進行配合授課，一人進行講授，一人配合實際演示操作，再隨機抽取學員現場模擬，之后對學習班中120人就學習內容的掌握程度、授課方式的新穎度及再次聽課意愿性進行問卷調查，其結果作為觀察組。結果 對照組學員的掌握程度、授課方式新穎度及再次聽課意愿性調查結果分別為83.3%、80.8%、71.7%；觀察組學員掌握程度、授課方式新穎度及再次聽課意愿性調查結果分別為97.5%、100.0%、98.3%。結論 對于CSSD各級人員來說，情景模式教學法在CSSD學習培訓中更具有優勢，不僅激發了各級人員繼續學習的興趣，而且有利于培養學習者互相溝通及協作的能力，提高職業素養，是一種行之有效的教學方法[1]。

教學方法； 消毒供應中心； 情景模擬

當今的教學越來越注重學習者能力的培養，選擇恰當的教學模式成為教學領域探討的焦點[1-2]。傳統教學模式中教師處于主導地位，“教授知識”成為教學的中心環節，學習者學習的過程是被動的。長期以來許多學習者不斷探索改進教學的方法，使學習者在學習知識的同時又培養了能力[3-5]。而情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，有針對性地設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。隨著醫學知識水平的發展，各種先進設備器械的應用，對各種器械的清洗、包裝、滅菌的要求越來越高，對消毒供應中心（CSSD）專業知識水平的要求也越來越高。如何適應形勢變化，提升CSSD專業水平，其人員培訓尤其重要。且人員對于信息的更替、新知識的學習吸收具有差異性，需要各級人員結合規范參加更專業的培訓學習；考慮到醫學知識的枯燥，如何吸引各級人員學習興趣，提高同仁學習熱情一直是困擾著CSSD的難題。而情景模擬教學法指在CSSD培訓教學過程中，培訓者根據教學內容，靈活地調整教學形式，通過設定特殊場景，模擬現實中工作人員可能會面臨的問題，要求學習者對此問題進行解決。情景模擬教學法即是根據已經或正在學習的知識對相關教學知識進行學習或加深認識的一種教學形式。該教學方法相對傳統理論教學法具有實踐性、互動性和綜合性等特點[6]。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2013年開辦第1期CSSD培訓傳統理論教學模式進行培訓，參加培訓的120名人員為來自不同醫院的CSSD的護士、消毒員及其有關人員（對照組），其中主任護師1名，主管護師65名，護師37名，護士13名，消毒員4名；學歷：中專23名，大專51名，本科46名；年齡25～53歲。2014年開辦第2期CSSD培訓情景教學模式進行培訓，參加培訓的120名人員為來自不同醫院的消毒供應中心的護士、消毒員及其有關人員（觀察組），其中主任護師1名，副主任護師 1名，主管護師61名，護師29名，護士19名，消毒員9名；學歷：中專19名，大專48名，本科53名；年齡26～54歲。

1.2 方法 對照組采用傳統理論教學法進行教學，觀察組采用情景模擬教學法進行教學（授課課件及其相關情景演示物品）。例如個人防護用品的學習方面，對照組只是純理論教學，觀察組由2名教師進行配合授課，1人進行講授，1人配合實際演示戴口罩，演示者重點講解如何判斷口罩的正反面，白色面貼近皮膚，戴好口罩后根據鼻子形狀捏緊鼻夾；演示“六步”洗手法，講課者播放PPT洗手法的步驟，演示者根據講課者講解步驟逐一進行現場演示，并注意配合講課者對注意事項的講解；最后再給予指導說明。比較兩組學員學習掌握程度、授課方式的新穎度及再次聽課意愿性的滿意度。

2 結 果

觀察組學員對掌握程度、授課方式的新穎度及再次聽課意愿性的滿意度普遍高于對照組，見表1。

表1 兩組學員滿意度調查結果比較

3 討 論

情景模擬教學方法是教學教師在教學過程中圍繞某一教學主題，根據教學內容的要求，為實現特定的教學目標，按照現實的狀況有針對性地設計高仿真的場景，安排學習者在特定環境條件下，通過模擬現實場景提升學習者的專業知識和技能的教學方法[7]。情景模擬教學法具有科學性、實用性、經濟性等特點。情景模擬教學形象直觀，環境與過程逼真，結果明確且相對準確，便于組織，安全可靠，可以相對增大教學的難度和情況的復雜程度；可有效解決某些理論原理難以形象化講授、某些課題知識點難以通過實踐加以驗證的問題，是解決理論知識與實際工作脫節、減少技術設備磨損、降低教學成本的有效途徑。

情景模擬教學，具有以下功效：（1）由于教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于激發學習者學習興趣；（2）能夠讓學習者在角色演練中體會到某些崗位的重要性、作用、處境、工作要領，能夠強化實際操作要領，提高專業操作水平；（3）利于讓學習者通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力；（4）能夠從模擬演練活動得出的結果或結論中領悟到事件或事物的發展演變規律，激發了學習者學習興趣，提高了實際動手能力及團結協作能力[8]。

通過傳統理論教學法與情景模擬教學法關于掌握程度、授課方式的新穎度及再次聽課意愿性滿意度的調查結果顯示，情景模擬式教學法優于傳統理論教學法，其情景模擬教學法更能使工作場景情景再現，吸引學習者的眼球，提高學習者的興趣，加深學習記憶，更易掌握所學知識。同時，能夠將理論知識轉化成為直觀的形式，能讓學習者在接近現實的情景中加深對教學內容的感受，深化對培訓知識的認識，提升學習興趣，開發思維潛能，提高培訓教學的效果[9]。情景模擬教學法使學習者融入模擬情景中，使大家一起參與互動，動靜結合，活躍現場氣氛，對提升辦學方辦學質量也是一大助力。

[1]李遠珍，李朝品，章涇萍，等.情景模擬教學法在護理人員在職培訓中的應用研究[J].皖南醫學院學報，2011，30（5）：426-428.

[2]林琳，程建云，袁海龍，等.多元化教學模式在婦科教學中的應用[J].新疆醫學，2014，44（8）：159-161.

[3]蔡東紅，張穎，鄧敏，等.婦產科學臨床教學模式的改革與實踐[J].中國現代醫生，2011，49（16）：155-157.

[4]李麗萍，陶瑩，廖曉琴.以新教學模式定位PBL教學探索[J].中國高等醫學教育，2010，（9）：94-95.

[5]Chan ZC.Exploring creativity and critical thinking in traditional and innovative problem-based learning groups[J].JCl in Nurs，2013，22（15）：2298-2307.

[6]劉佳.情景模擬式教學法在教學中的應用[J].長春大學學報，2012，22（7）：912-913.

[7]葛向煜，劉哲軍，周艷芳.情景教學法在創傷急救護理技能教學中的應用[J].護理研究，2008，22（6B）：1581-1582.

[8]劉金金，李文秀.情景模擬教學法在急診中毒護理教學中的應用[J].臨床護理雜志，2011，10（5）：71-73.

[9]張靜.情景模擬教學法在《內科護理學》教學中的應用[J].長江大學學報：自然科學版，2011，8（3）：191-193.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.22.062

B

1009-5519（2015）22-3503-02

2015-06-08）

姚敏（1971-），女，江蘇鎮江人，副主任護師，主要從事護理管理和教學工作；E-mail：460417032@qq.com。