“德智相融”理念下英語課堂教學模式初探

張燕

【摘 要】針對小學英語教學的課堂現狀，引入德智相融的課堂理念，以五步推進，德智雙贏為途徑，通過激發興趣，引發內需?！尸F新知，引發探究?！鷦撛O情景，主動模仿?！鷨l引導，合作操練?！哉Z交際，學以致用。努力追求規范的課堂，文明的課堂，真實的課堂。讓英語課堂煥發新的活力與魅力。

【關鍵詞】德智相融的課堂;英語教學模式

一、德智相融的課堂理念

德智相融的課堂理念是以課堂為載體，以兒童為主體，在兒童的自我、兒童與他人、兒童與知識之間尋找德育滲透點，讓德育滲透入生命的深處，將學科知識化為生命的營養，推動課堂教學走向優質與高效。

它的研究目標是：1.滲透規則意識，加強課堂規范性的研究，構建規范的課堂。2.培養合作能力，加強課堂禮儀文化滲透，構建文明的課堂。3.激發探索精神，加強學科與生活的聯系，構建真實的課堂。具體的說，規范的課堂就是依靠必要的他律、喚醒必須的自律、培養公德意識和規則意識的課堂，它是課堂活力的保障。文明的課堂就是彰顯禮儀、交流平等、互動自然，培養學生的合作意識的課堂，它是課堂活力的源泉。真實課堂就是源于生活、發掘知識內在魅力，呈現真理、煥發真情，培養學生求真意識的課堂，它是課堂活力的生命。

二、德智相融的英語課堂模式的構想

五步推進，德智雙贏：

→激發興趣，引發內需。

→呈現新知，引發探究。

→創設情景，主動模仿。

→啟發引導，合作操練。

→言語交際，學以致用。

解讀德智相融課堂教學模式：

1.激發興趣，引發內需。（平等交流、互動自然、追求文明的課堂）

這一環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。通?？梢赃@樣做：

（1）師生問答。在上課開始，與學生親切的交流，自然的拉近與學生的距離，并喚醒學生對舊知的熟悉感，使學生做好充分的準備，投入新課的學習。

（2）唱歌或說歌謠。讓學生唱或說一兩首容易上口的，旋律明快或節奏感強的歌曲，在愉悅的氛圍中，讓學生融入課堂。

（3）游戲。這是深受學生喜愛的活動形式之一。結合本節課的教學要點，一、二個簡單有趣的游戲，如TPR活動（聽聽做做），猜謎活動等等，激發學生的學習熱情。

2.呈現新知，引發探究。（呈現真理，煥發真情，追求真實的課堂）

這一環節是指通過教師借助各種途徑，引發主體對新知識認知、感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。在這一環節中，從教師層面來說，可以通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作與口語相結合的方法，將新的知識呈現給學生，而學生主體也通過直觀的感知新的語言材料，了解活動的內容，從而引發學生學會語言的需求。皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。

3.創設情景，主動模仿。（強調規則，體現規范，追求規范的課堂）

這一環節是指通過教師創設合理的情景，使學生融入真實的情境中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體，使學生產生言語交際的一種向往之情。

在這一環節中，情景創設的有效與有趣顯得尤為重要，圖片、實物的運用選擇合理，吸引學生，讓學生滿懷新鮮感、好奇心的主動學習，主動模仿。讓枯燥的機械性訓練也變得有趣，有挑戰性。模仿練習的形式可以是多樣的：

（1）雙向式練習：同座或前后、左右兩人操練

（2）小組式練習：前后左右四人為一小組，交替練習。

（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。

（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。

（5）大組式練習：按組，問答式練習。也可是男、女生組間練習。

4.啟發引導，合作操練。（自主參與，積極合作，追求文明的課堂）

這一環節是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和舉行結構的基礎上進行歸納，從而認知和內化語法規則，從感性認識升華到理性認識。

簡單的機械操練對于小學生來說，時間長了，學會了，就會慢慢降低學習的積極性，教師要適時的增加學習的難度與挑戰性，啟發學生自己歸納總結，深入的參與課堂，將所學知識提升、內化，找到規則，并通過小組合作等形式，交流、合作，在新的交流環境中，更多的，更充分的練習、運用。

5.言語交際，學以致用。（源于生活，超于生活，追求規范的課堂）

這一環節是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動的、創造性地運用語言進行言語交際，以培養學生的言語交際能力和創造能力。此時的教師要進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一跨度大，練得好更能達到活用的水平。

“學習的根本目的是創造”，在教學實踐中，我們用多種手段創設語境，鼓勵學生自由聯想，發散思維，以看圖說話、語段寫作、續編課文、智力訓練等形式，進行具有“信息溝”的交際訓練。

在模式構建實踐中，我們體會到教學模式應具有相對的穩定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現了對不同課型特色的關注，另一方面體現了對不同教法的探討。教學模式宏觀的穩定性與微觀的靈活性，體現了共性與個性的統一。

（作者單位：丹陽市正則小學）