讓幼兒在操作中學習數學，得到不同發展

林婉清

【摘 要】在數學活動中，教師為幼兒提供系統的合適的材料，讓幼兒通過擺弄操作、探索物體間的數量關系，初步形成一定數量的邏輯思維習慣。幼兒對客觀材料的操作是他們思維運算的關鍵數理邏輯經驗是在動手操作中形成的。那么提供什么樣的操作材料才能引發幼兒的主動性、探索性和創造性的操作？本文對這個問題進行了較為深入的研究。

【關鍵詞】數學活動;玩具;操作性學習方式;幼兒能力培養

《指南指出》：操作活動是幼兒學習數學的良好學習方法。學習活動形式多，能根據幼兒不同發展水平，按不同要求、不同的發展學習，有利于發展幼兒的語言表達能力，動手操作能力及自由交往的能力，還有利于培養幼兒與他人的合作精神、大膽、自信的性格、獨立自主的意識，另一方面還能為每位幼兒提供活動的條件和表現的機會，而且能及時發現問題，了解個別差異，有針對性地進行個別指導。幼兒的很多數學經驗、知識和技能正是在動手操作中形成的。近幾年來，如何在數學中正確運用操作法，讓幼兒在自己的具體操作中使數學知識技能得到發展、喜愛數學活動呢？筆者在實踐中作了一些探索。

一、創設操作環境，讓幼兒在其中受到啟迪和教育

根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。課前，我為幼兒準備了各種各樣的嘗試操作的材料，創設良好的學習環境。例如：分類活動，教師安排了能夠供幼兒分類操作的環境。主題活動“水果寶寶”中，教師將幼兒涂好色的水果拿到角色區玩“水果超市”的游戲，要求幼兒給水果按一定的特征擺放在“水果超市”里 ，進行分類操作活動。先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識到材料的多種特征以后，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的。”這有利于培養幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒學好數學奠定了良好的基礎。在數學教學中，我把幼兒當成合作伙伴，在平等的關系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學習興趣調動起來了，起到了事倍功半的效果。

二、貫徹自主性，讓幼兒在活動中體現主體地位

教師在幼兒操作時不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過程中，很好的發揮主動性。如：學習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片（花片一面是紅色，另一面是白色，和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，幼兒還會發現一些問題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，就會提出怎么辦？有的孩子會發現涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產生疑問，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發揮。

三、操作活動中重視個體差異

面對有著各種差異的幼兒，應根據不同特點，提出不同的目標，盡可能制作不同層次的多樣學具，使各種程度的幼兒都能“跳一跳夠得著”避免出現“吃不飽”或“吃不了”的現象。比如小班數學游戲“娃娃商店”中，目標是讓幼兒理解4以內的數，并按數取物，但投放材料時卻沒有僅限于4以內數的操作材料，同時應該提供一些大于4的材料供幼兒進行活動，“吃不飽”的幼兒可以完成認識4以后，適當向前發展。

四、讓幼兒探索活動中都有所發現，都有成功的體驗

幼兒的按物點數的能力還很差，我們可以在日常的小組活動中加強這方面的訓練。如幼兒玩建筑游戲時，用積木搭建成功后就會請老師去看，去分享他們的成功與快樂。表揚幼兒的同時，教師可以借機提出新的要求：“你能告訴我這座房子是用幾塊積木搭成的嗎？”點數積木比點數珠子難得多，因為積木排列的不整齊，顏色也很雜，但因為這是在游戲中，所以孩子們很高興地一遍遍地點數。有的孩子不會按順序數，往往漏掉1—2塊積木，這時教師要及時地教會幼兒按從前到后順序一塊一塊地數。幼兒掌握后可以提出新要求：“你還會搭什么？還可以怎樣數數？讓幼兒繼續玩，而幼兒每次搭建的物體都不一樣，所用的積木也是時多時少，數的方法也越來越多：可以從后往前數，可以從兩頭開始對稱的數，可以數一個數拿掉一塊積木，還可以數一塊積木就往這塊積木上放一個鈕扣……不論幼兒用什么方法，只要數對了就會得到教師的肯定。在多次的按物點數活動中，幼兒都會有不同的發現，都體驗到了成功的快樂。

總之，動手操作是幼兒學習的重要方式之一。利用操作活動學習數學，提高了幼兒學習興趣，又有利于發展幼兒的邏輯思維能力、創造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動使幼兒的個性得到了發展，為幼兒全面發展奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]李文馥.新《綱要》.與幼兒藝術教育改革.《幼兒園教育指導綱要（試行）》.解讀.江蘇教育出版社，2002（4）

[2]許卓婭.學前兒童音樂教育.人民教育出版社，1996（10）

（作者單位：福建省永春縣倉滿幼兒園）