喚醒小學數學教師課程文化意識的策略選配

楊明媚

【摘 要】在當前的小學數學教學中，部分教師忽略了數學教育所承載的文化傳播的功能，片面追求教學質量，出現了理念和行為的偏差。正確理解數學文化，釋放出其應有的文化價值，則必須喚醒小學數學教師的課程文化意識，可以選配專業引領、文化審視、團隊協作和跨學科聯合三大策略，不斷提升教師的課程執行力。

【關鍵詞】小學數學教師;課程文化意識;喚醒策略

正所謂，“欲速則不達”，教育是一種“慢”文化，需要教師潛下心來好好研究教育的方法，耐下心來慢慢等待學生的成長。如果教師忽略了數學教育所承載的文化傳播的功能，片面追求教學質量，則會出現理念和行為的偏差。近年來，筆者帶著思考，積極實踐，努力探索喚醒小學數學教師課程文化意識的策略，主要從以下三個方面入手：

一、專業引領是喚醒教師課程文化意識的有效途徑

2002年上海市教科院顧泠沅教授領銜的“教師教育行動研究”的課題報告和福建師范大學余文森教授的“論以校為本的教學研究”一文中，都不約而同地提出了“專業引領”的概念。專業引領通常是指具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業發展，促進學校內涵發展的活動形態。專業引領是一種專家資源的開發和利用，是一種獲取專家指導，是對人力資源的利用。

專業引領是喚醒教師課程文化意識的有效途徑。一般說來，教師普遍忙于事務性的工作，缺少理論學習，缺少課程文化的相關知識，缺乏先進課程理念指引下的教育教學方法，故課程文化意識相對比較薄弱。隨著教育現代化的推進，新一輪課程改革的實施，教師僅憑“知識傳承”已不能適應時代的需要，教師的專業化發展是大勢所趨。因此，學校要充分發揮專業引領的作用，積極創造條件，一方面聯系教育專家，為教師提供學習、指導的機會，另一方面推薦專業書籍，為教師把好學習、充電的方向，逐步提升教師的課程文化意識，提高教師的課程執行力和課程的創新力。

二、文化審視是喚醒教師課程文化意識的重要手段

在教學中，教師要從文化視角來審視自己的教育行為，做到心中有目標，心中有學生，心中有方法，提高課程實施的有效性。為了體現小學數學課程的文化價值，首先，教師要根據小學數學的課程目標對教學內容加以選取。選擇小學數學教學內容的須遵循以下三個原則：一是選擇以數學思想方法為主線的教學內容;二是選擇來源于學生生活情境的問題呈現教學內容;三是選擇趣味強、探究味濃的實踐活動來感受數學文化，提高學生綜合素質。比如，在小學數學課堂上，教師可以向學生介紹數學發展中的趣事軼聞、數學家的故事，讓學生經歷數學概念、規律的探索過程，讓學生探索一些研究性的問題，以及向學生介紹一些與數學知識相關的拓展性知識，如文學、美學、語言等領域的知識等等。

其次，從文化的視角來審視小學數學教學，教師必須建立正確的學生觀，掌握科學的教學方法，努力做到“以數學文化關懷人，以數學精神培養人”。數學是一種文化，首先表現在它是一個動態發展的過程。基于數學文化的教學實踐，要改變傳統的“填鴨式”教學，積極倡導探索型和發展型的教學。在課堂教學中滲透數學文化，不是要挖掘數學文化的實質，不是要系統地教學數學歷史，而是要引導學生經歷知識的形成與應用過程，積累基本的數學活動經驗，發展學生的數學思維能力，掌握基本的數學思想方法，初步領略數學的文化價值和觀念。

三、團隊協作和跨學科聯合是喚醒教師課程文化意識的有效保障

以拓寬數學教師的專業視野、提高數學教師的課程文化意識為目的，學校可以積極倡導數學教師組建學習型團隊，在團隊中互相取長補短，以獲得更快的成長速度。學習型團隊要以學科的骨干教師作為核心人物，因為團隊的建設需要核心人物的守護、滋養與提升，優秀青年教師的成長需要核心人物的關心、引領與幫帶。學習型團隊要有共同的組織愿景，即組織成員普遍認同的目標、價值觀與信念。這種共同的組織愿景，就是所有成員的共同理想，它既來源于個人理想，又高于個人理想，它使得不同個性的人聚集在一起，為學習提供焦點和能量，并激發所有成員朝著共同的目標前進。在小學階段，數學是一門基礎性學科，學生在數學學習中獲得的思維能力、探究能力、解決問題的能力是學習其他學科的基礎;同時，其他學科的學習也為數學學習奠定了基礎，比如學生對語言文字的理解能力，對科學問題的探究方法等等。新課程教學改革關注學科之間的整合，如數學中的研究性學習，需要跨學科教師的協力相助才能較好地完成任務。因此，教師課程文化的掌控能力的提高，還要依賴跨學科的聯合協作。跨學科聯合協作就是打破學科之間森嚴壁壘的界限，不同學科教師之間進行交流對話的活動。它包括跨學科的學習，跨學科的研討，以及跨學科的合作教學。

新課程改革要求教師把數學課程放在廣闊的文化背景中，更新觀念，把數學看成一種文化系統，把數學教育理解成數學文化教育。數學教師不僅要具備專業的知識，還要具有更寬廣的知識面，熟悉數學史、數學哲學、社會學等方面的知識。因此，喚醒教師的課程文化意識至關重要。理念決定行為，教師課程文化意識的提高必將帶來教育教學行為的改變。教師教育行走方式的改變，恰似春風拂面，給課堂教學改革注入了新的活力。

（作者單位：江蘇省蘇州市城西中心小學）