加拿大安大略省職前教師教育研究

范麗波+王鵬+徐來群+張元敏+張東旭+周春安+吳玉華

[摘要]本文首先從介紹加拿大教育體制為出發點，簡要概述了加拿大職前教師教育現狀。并主要以安大略省為主，對比研究了各省之間職前教師教育的差異。加拿大不同省之間，教師教育在課程結構和學時設置上具有明顯的不同。

[關鍵詞]加拿大；職前教師教育；安大略省

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-060

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

加拿大沒有全國統一的教育聯邦部門及教育制度。1867年，加拿大憲法規定，每個省的立法會可以專門、獨立地制定有關教育的法律。加拿大13個司法管轄區（10個省和3個地區）的教育部門分別負責組織、下達和評估小學、中學和大學（包括技術和高職）等不同層次和水平的教育機構。

從國家層面來講，不同司法管轄區在課程設置、考核、管理和問責制上存在顯著的差異，具體體現了不同司法管轄區在地理，歷史，語言，文化及服務人群專業需求的差異。在每個省或地區，負責教育的部門官員和當地學校董事會在了解自己角色的基礎上通過法律和法規概述其職責。

在省/地區的層面上，這些責任包括向學校董事會提供課程指引來制定學習課程，設置學業要求，通過立法分配資金，并規范學校、教師和學校董事會官員的職責。那么，小區或當地學校董事會的責任是建設、裝備和提供學校，聘請教師及其他工作人員，提供特殊的教育方案，并確保在其管轄范圍內的學校遵守相應的法律法規。對那些滿足年齡和居住要求的人提供免費的小學和中學階段的大眾教育。

一、加拿大職前教師教育概述

職前教師教育是由加拿大10個省的62個機構提供，而在另外的3個地區沒有提供。入學學生人數范圍從不到100到超過4000個，而教師人數從6到150人。教師教育課程在課程結構和學時設置上顯著不同，并且這些差別顯著影響課程的教授、時間分配和利用、學生的學習經歷和實踐機會。由于加拿大在地理、歷史、語言和文化方面的多樣性，沒有一個職前教師教育模式能夠滿足所有轄區的需求和興趣。在適當情況下，以英語和法語為語言的課程并存。初始教師教育模式受到一些因素的影響，如課程、教學法、招聘和支持師范生的程序、地區以及教師教育專業的知識水平。

課程結構包括8個月至五年。通常情況下，學生遵循連續制或間斷制之一。為獲得教育學學士學位，連續制就讀的學生應先完成本科學歷（一般藝術或理學學士學位需要三或四年的時間），然后進行兩到四個學期的教師教育課程學習。在此期間，他們進行專業和方法論的課程。對于間斷制教育課程的學生，他們一般首先應在一個特定的學科中獲得本科學歷。然后，為了獲得教育學學士學位，在他們的第四或第五年繼續學習教師教育課程。在另一種形式中，間斷制學生在一個特定的學科中學習教育課程和實踐經驗，并為成為一名教師從事多年的研究工作。全日制學習是常態，很少有院系或學校教育許可兼職研究。一個課程允許師范生靈活地在三個夏季學期內完成教育要求，包括實習要求。

二、加拿大職前教師教育的多樣性

（一）土著計劃

教育學院提供希望獲得教師資格認證的土著學生適合的課程，以及有興趣或有經驗的非土著學生進行土著教育。課程適應當地的環境和需求（即具體到土著的基礎教育課程），并且學生的教學地點是土著人口密集的偏遠、孤立或城市社區的第一民族中學。

（二）學校群模式

學校群模式，即地理上集中或相近區域的學校。一群學生一起工作，一般為20人或更多，組建教師教育的網站。網站教員、師范生、在校教師和學生一起工作。一旦所需的社區實習完成時，師范生可以選擇回到這些學校對自己進行為期一年的專業課程學習。

（三）猶太教師教育課程

猶太教師教育模式為了確保在校專業學習的質量，以及為了使他們能夠在猶太學校發展事業，猶太教師教育課程的師范生除了完整的學習外，還要完成額外的希伯來語和猶太語的學分。

（四）與學習障礙協會合作

一個間斷制課程，它需要三年級學生在接受12小時培訓后完成重點安置有學習障礙的殘疾人，該學習是由社會各界的合作伙伴提供的。每位師范生要么在一家學校或一個學校群工作，并明確要求，每個學生每周學習2小時。

（五）城市教育合作伙伴關系

城市的現實要求師范生知道種族、文化、宗教和社會多樣性而導致的社會差異而進行第二語言學習和根據城市社區經濟差距特點進行教學等。

三、安大略省職前教師教育實踐

（一）安大略省職前教師教育概況

加拿大安大略省的職前教師教育，也主要分為連續制與間斷制兩種，但主要以間斷制居多。安省所謂的間斷制課程是指招收獲有學士學位者，修業年限八至九個月，修畢課程后，可獲得教育學士學位，并以此學位由大學教育學院院長推薦給安大略教師協會，審查通過后即可獲教師證書。

安大略省的間斷制師資培育課程，修業年限與實習時數，比魁北克省、亞伯達省、卑詩省以及馬尼拖巴省的職前教師教育課程寬松。依據加拿大的憲法，各省對職前教師教育具有獨立的權責，各省之間不能互相干涉。因各省大學的職前教師教育課程內涵與要求不一，并且在2009年4月《國內貿易協議書》生效后，教師資格認定也列入各省區政府不需重新審查的協議中，這不可避免的會引起爭議。其中，安大略省的師資培育的素質開始讓其他省份感到擔心。即便如此，安大略省對其教師素質極具信心，安大略教師協會認為學期長短不是問題，希望大眾要對安大略省的師資有信心。該省的教師都致力于在職進修并多擁有多張資格證書。這些教師培養的學生在國內外的評比中都有優異表現，足以顯示教師素質其實很高。雖然安大略教師協會認為該省的師資培育具有相當的品質，但是該省大學教育學院還是很有危機意識的，時時進行師資培育的改革。

（二）實習科目，實習期或教學經驗

所有的教師教育課程需要設定在學校環境中的教學經驗，實習也說成為實習期或學生教學。師范生在校內觀察、實踐教學和運用理論，通過實踐和經驗知識來構建對專業問題的理解。這些學習機會，讓師范生沉浸在日常教學和學習的過程。并通過經驗豐富的教師、或提供教育的學校指派的顧問的支持來了解課堂設置。輔助老師（一位經驗豐富的老師，師范生實習過程中與他密切合作，有時被稱為指導老師、咨詢教師或合作老師）觀察學生的教學和提供針對性的反饋。由于省級教師資格認證確定的要求不同，導致整個加拿大實習周期變化很大。輔助教師的人員配置也有很大的差異。在加拿大西部（英哥倫比亞省，艾伯塔省，薩斯喀徹溫省和馬尼托巴?。┖桶泊舐允?，兩個或三個人員配置是常態?？笨诵枰膫€以上，而在加拿大東部（紐芬蘭和拉布拉多省，愛德華王子島，新斯科舍省和新不倫瑞克?。┯幸唬?，三或更多的人員配置。

實習時間也不同。在西部和東部，13-20周是最常見的。在安大略省，8-12周是最普遍的。而在魁北克省必需21周以上?；顒尤粘贪才胖幸渤霈F波動。在某些連續課程中，學生觀察活動在開學第一周進行。然而，在其他課程中，觀察活動在開學第一個月之后進行。實習最常安置在小學和中學。師范生的教學責任在每個實習期間逐漸增加。日常教學中，通常以師范生承擔全部責任為結束。當省教師資格認證要求得到滿足，一些院系允許師范生選擇其他實習，這可能包括國際學校、土著文化中心、圖書館、掃盲計劃、博物館計劃、教學工作室（美術，舞蹈，國防，運動等）和其他由教師批準的實習地點。一個課程的最后，需要該師范生完成可選擇的學習計劃，包括選擇傳統的課堂或以社區、非營利組織、文化機構等為基礎的實踐或和教師一起為研究項目或社區服務項目工作。

綜上所述，本文主要以安大略省職前教師教育為主，概述了加拿大職前教師教育的現狀、多樣性及師范生實習科目，實習期或教學經驗等方面的差異及特點。具體敘述了土著計劃、學校群模式、與學習障礙協會合作以及城市教育合作伙伴關系等加拿大具體的職前教師教育形式。endprint